好課是“磨”出來的

陳月桂

摘 要：磨課對教師個人、學生、教研組的團隊建設有著重大意義。從教學準備、教學重難點的突破、教學環節等方面入手磨出一節好課，在磨課過程中促進教師個人專業的成長及團隊教學教研水平的提升。

關鍵詞：磨課；磨教學重難點；磨教學環節

個人贊同所謂磨課，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程?！澳フn”磨什么？我們磨課時應該具體到從一節課的教學準備、教學目標、教學重點和難點、教學環節、板書設計、作業設計、教學反思等這幾個方面入手。下面我從教學重難點的突破以及教學設計的“打磨”來談談如何打磨一節好課。

一、磨教學重難點的突破

教學的重點和難點，就是我們課堂教學完成教學任務，實現教學目標的關鍵所在。

一般情況下，學生學習的難點就是我們的教學重點。我們要根據教材特色、教學目標的預設以及學生的實際學情，預設教學的重點和難點。對教學重點、難點如何確定和突破的具體構想，應當是我們教師“磨課”的細節之處。下面與大家分享幾個實例。

1、利用模型突破難點

例1：“細胞分裂”的過程中，染色體的變化是一個難點，磨課前：提問——講解：簡單粗暴給出染色體變化由N→2N→N。診斷：學生不能理解復制過程，講解太抽象，學生不好理解。磨課后：我們可利用橡皮泥制成長短不同的染色體，利用這些染色體表現細胞分裂過程中染色體的變化，學生也就不覺得難學了。

例2：我們在《細菌》這節磨課中，細菌的結構是一個重點。

磨課前我們是這么設計的：PPT展示書本細菌示意圖，給學生1分鐘時間識記后比一比哪個同學能說出細菌的每個結構名稱。評課中提出：咱們是不是把生物學科的本質給丟了，忘記了生物是一門自然科學而不是理科。如果這么設計與提高生物科學素養的課程基本理念相違背。磨課后：課前引導制作細菌模型，發現通過模型制作，展示交流學生完全掌握了細菌的結構。

2、利用多媒體手段輔助突破重難點

在生物教學中有些難點單靠老師的講解和比劃是無法達到應有的效果的，但我們可利用多媒體中清晰的畫面、逼真的動畫、精練的文字、歸納的圖表以及專業的解說來牢牢吸引學生，激發學生的求知欲。用微課來輔助突破重難點。

例如：在試講過程八上《人類對細菌和真菌的利用》中對達成“舉例并嘗試發酵技術在食品制作中的作用”中，突破釀酒發酵原理這個重難點的時候，單純講解知識時，學生注意力不集中效果不佳，老師當堂進行發酵小實驗時時間控制不好，減低了課堂效率。

磨課討論結果：課前分組，把準備好的材料發給學生，學生做發酵實驗；引導學生觀察現象；提前讓學生在家嘗試釀酒、制作酸奶；有條件的拍成視頻或照片傳給老師。

公開課課堂反饋：學生興趣高，特別是播放自己同學錄制的視頻時非常專注。有效地突破了重難點。

二、磨教學環節

教學環節的設計和打磨是上好一節好課的核心任務，教研組老師通過“一課兩上三討論”不斷進行打磨使教學環節更精彩更有效。以新人教版《鳥的生殖與發育》新課教學環節的打磨過程為例：

感悟：在教學設計時，選擇素材的思路要寬，素材要與人文、社會、生活密切聯系，要利于教材整合。合作探究式學習讓學生在感性認識的基礎上建立概念的內在聯系與區別。磨課后的教學環節設計中將探究式學習與概念教學進行有機結合，引導學生在開展探究活動的過程中自主構建生物學概念，不僅能夠加深其對概念的本質理解與掌握，還可促使其對概念進行實踐化認知，不斷提升生物學素養。

教研組有組織的磨課可以使教師特別是新老師在學習、研究、實踐的過程中提升自身的教學素養，精準把握教材，發展教學智慧。同時教研組在磨課的聽評課研討過程中碰撞思維的火花，提升教研組的教學教研水平；于學生而言，經過磨課優化的課堂使學生享受到這種優化課堂下的各種教育資源及教育智慧。

參考文獻

[1]蔡東.好課是磨出來的——小議磨課.化學教與學2011年第1期

[2]曾蓮花.課程越“磨”才能越精彩.《江西教育》綜合版（C版）2016年第2期

[3]黃春曉.活動構建重要概念，感悟學科育人價值.福建教育2015.6

（作者單位：福建省漳州立人學校）