原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

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(北京林業大學)

學習一門語言，學生會首先在記憶單詞方面遇到困難。他們一方面急切地想跨越單詞記憶的基礎階段，到達學習語言的更高層面，順利地完成閱讀、聽力、寫作或者翻譯任務，但另一方面又常常遇到生疏單詞的壁壘，不得不時常中斷進行中的任務。單詞的學習和記憶是學習英語過程中永遠伴隨的內容，是基礎、重要的部分。因此，大學英語詞匯教學一直以來備受高校教師及科研人員的青睞。

自從Krashen的輸入理論問世以來，閱讀過程中詞匯的附帶習得(incidental vocabulary acquisition)一直成為人們關注的焦點。進年來，詞匯學習的過程實際上是由兩部分組成已成為不少語言學家的共識，根據語境推測詞義一直是人們推崇的詞匯學策略之一。本文試圖以認知心理學家Eleanor Rosch提出的原型理論(Prototype Theory)為基礎來分析英語中一詞多義現象的形成以及此理論對多義詞教學的啟示。

一、原型范疇理論的提出及其基本內容

(一)傳統的經典范疇觀

原型范疇理論是從客觀主義的范疇觀發展而來的?？陀^主義的經典范疇觀可以追溯到古希臘哲學家Aristotle對于范疇的認識。經典范疇理論以唯理主義為理論依據，以二元劃分為根據，認為：(1)范疇是由范疇成員共有的一組充分且必要的特征來界定；(2)一個物體如果具備某范疇成員的所有充要特征，則它屬于該范疇，否則不屬于該范疇，不存在“好像屬于該范疇、又好像不屬于該范疇”的情況；(3)不同范疇之間有明顯的界限；(4)同一范疇中成員之間的關系是平等的，不存在典型成員與邊緣成員之間的差別。這一理論在Ludwig Wittgenstein提出新觀點之前的2000多年里一直占統治地位。隨著語言研究和語言教學的不斷發展，傳統的范疇理論受到新的語言學理論的挑戰。

(二)原型范疇理論

原型范疇理論(prototype)常簡稱為原型理論或非典型理論，其哲學根源基于Wittgenstein的“家族相似性”(family resemblance)研究。它是20世紀70年代美國心理學家Eleanor Rosch針對傳統范疇模式的缺陷提出來的新的概念構建模式。

Rosch通過對焦點色的大量研究發現，范疇是憑借典型特征建立起來的概念；大多數范疇不能指定充分必要的標準，詞的定義不可能用一組語義就能完全概括；范疇成員不具有等同的地位，有中心成員和非中心成員的區別；范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構成一個連續體；范疇沒有固定的明確的邊界，隨著新事物的出現，其范圍可以擴大。由此可見，原型理論體現了一種語義的向心力，其核心意義源于范疇內所有成員共同特征的抽象。越接近核心意義的的詞，越具有原型特征，可稱為典型成員。反之，則為非典型成員。Lakoff和Langacker在1987年出版的兩部認知專著以及隨后的眾多文獻從哲學、心理學、語言學等不同角度論證了該理論的科學性。

二、原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

(一)重視基本詞匯的學習

人類是如何認知世界的？我們的大腦又是如何進行有效分類和組織信息的？認知科學家發現了范疇的“基本層次”。人們在建立范疇過程中有一個層次在認知上和語言上要比其他層次更加顯著，這就是“基本層次”。對基本層次范疇的研究始于Brown，后來Rosch和Mervis將范疇分為三個主要層次：(1)上義層次；(2)基本層次；(3)下義層次。人類認知中，基本范疇是最典型的原型范疇，是人們對事物進行范疇化的有力工具。首先，基本范疇詞大多詞性簡單、音節較少，屬于中性詞，使用頻率教高。有研究證明，在4～5歲兒童掌握的詞匯中，有80%屬于基本層次范疇中的詞匯。另外，基本范疇詞的構詞能力最強，基本范疇以下層次的詞語常用它來構成復合詞。因此雖然基本范疇詞的數量是有限的，而且大體已經固定，但用它們構成復合詞可以說是無限的。此外，在基本范疇詞從原型意義向外擴展過程中，發展出了更多的隱喻和轉喻意義。由此可見，基本詞匯在英語詞匯教學中起著重要的作用。語言研究者發現，英語學習者的能力水平是隨著他所掌握的基本詞數量的增加而提高的。因此，教師在英語詞匯教學中應優先重點考慮基本詞匯的教學。有些語言研究者發現，學會英語常用的1000個詞，就能理解一篇規范文字的80%的內容；學會常用的2000個詞，就能理解89%左右的內容；學會常用的3000個詞，就能理解93%左右的內容，學會常用的4000個詞，就能理解95%左右的內容，學會英語的5000個詞，就能理解97%左右的內容。相反不重視基本詞匯，盲目地追求難詞、偏詞，不利于英語口頭和寫作能力的提高。只有先重視基本詞匯的學習，注意基本詞匯的詞組搭配，在此基礎上擴大詞匯量，學生的基本功才會扎實，才能保證更深入的學習。

(二)重視多義詞的講解

以客觀主義經典范疇觀為基礎的語義成分分析法對詞義進行二分法對比分析，為描寫同義、反義、矛盾、蘊涵以及選擇限制等語義關系提供了形式化的操作體系。但是絕對的非此即彼的二分法在處理多義現象時顯得蒼白無力。根據原型范疇理論，一個詞所有相關的詞義中，有一個是更為中心或核心的意義，稱為原型意義，其他意義都是在它基礎上進一步輻射或者延伸出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。下面以“exchage”為例來說明這個問題。

Exchange，名詞，舉例其中的九種含義。(1)交換；(2)轉換；(3)交流；(4)兌換；(5)兌換手續；(6)匯兌(7)外匯；(8)匯價；(9)匯率。

Exchange在基本義(1)的基礎上輻射出(2)至(4)四個派生意義。義項(4)在其原型意義(1)的基礎上裂變成一個次原型，以義項(4)為基本意義輻射出(5)至(6)兩個含義。義項(7)在次原型(6)的基礎上延伸出來，義項(8)和(9)又在次原型(7)的基礎上輻射出來。這種發展趨勢說明了，在一個多義詞所形成的語義范疇中，各個義項既緊密相連又彼此獨立。有些派生或延伸出來的含義因社會文化生活的變化，在實際生活運用中逐漸取代原型意義而獲得主導意義的地位。從以上分析看出，raise各個義項由核心義項通過相似性為基礎隱喻衍生而來。其關系構成Lakoff所說的輻射網絡。該語義網絡如下圖所示：

由此可見，用原型理論分析多義現象，能使我們更清楚了解各個義項發展過程和之間的關系，從而對我們對多義詞的識記和教學理清思路。

三、結語

原型范疇理論，這一源于心理學的理論已經成為認知語言學的基石。本文闡述了原型范疇理論的具體內容，并以此為指導探討了英語詞匯教學的新理念。在教學中，重視基本范疇詞，才能給學生打下堅實的學習基礎，同時重視多義詞的講解，可以使學生認識詞的不同意義之間內在的本質的聯系，了解詞的發展的理據性和規律性，使學生對詞的發展動因和機制有一定的認識。以原型范疇理論為指導的英語詞匯教學可以改變以往機械枯燥的記憶為理性積極地掌握，從而提高學生的學習興趣和信心，改善課堂氣氛，提高教學質量。