基于產教融合的高職通信專業現代學徒制實踐研究

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(鐵嶺師范高等?？茖W校工學院)

當今通信產業迅猛發展，解決畢業生職業勝任力與企業需求不匹配的矛盾，使本專業人才的培養具有可持續發展性，改革高職通信專業人才培養模式勢在必行?，F代學徒制旨在推進我國職業教育和國家勞動用工制度的緊密結合，實現更高形式的校企合作、產教融合。本文以鐵嶺師范高等?？茖W校工學院移動通信技術專業的人才培養為切入點，探索建立能夠滿足企業需求的合作機制，從根本上解決高技能人才培養與企業需求脫節的問題。

一、傳統高職人才培養所面臨的問題

傳統高職人才培養模式在過分強調學歷教育的背景下，面臨如下問題：首先，師資力量不足。由于經費短缺不能吸引企業工程師為人才培養所用，缺乏實踐經驗豐富、職業技能較高的雙師型教師；其次，實踐教學環節薄弱。違背了高技能型人才的培養目標，難以實現教學與生產的無縫對接；最后，高職院校建設實訓基地資金不足與企業閑置資產過?，F象并存，產教融合大多停留于認識實習層面，無法實現校企之間的互利共贏。

二、現代學徒制的內涵

現代學徒制，在宏觀層面上可以理解為通過校企深度合作，以理論知識學習與職業技能獲取為目標，教師、師傅聯合傳授的現代人才培養模式。既包括以學校教育為主導的學歷教育，也包括以企業為主體的非學歷教育。從理論上講，“現代學徒制度”是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的發展。

三、基于產教融合現代學徒制的實踐探索內容與措施

1.人才培養目標改革。我校移動通信技術專業遵循可持續發展的思路，制定了以產教融合為基礎，以學生職業需求為目標，教師和師傅聯合傳授為支撐的現代學徒制人才培養目標：賦予培養對象具有“學生”和“學徒”雙重地位的法律身份；通過真實的工作情境獲取“工作過程知識”，并具備完成以典型工作任務為載體的實習實訓所需的綜合職業能力。在現代學徒制中無論是學生作為“學徒”和“學生”的雙重身份，還是教師和師傅的“雙把手”培養，這些特征形成的主要因素均來自于“學?！焙汀捌髽I”的“雙主體”育人特征。

2.課程體系構建。按照人才培養目標的要求，構建“學歷課程+職業課程”雙主線的課程體系，打造具有專業知識、職業素養、崗位技能的教學體系，如圖1。

移動通信技術專業構建包含學歷(公共素質課程和專業基礎課程)、“學徒職業課程”(校企課程、企業課程、行企課程)、創新創業三個層級雙主線的課程體系，分別以必修、實訓、選修的形式加以實施?！半p主線”即以學校為主體，打造學校教育，構建基于專業基礎理論、專業技能及創新意識培養的學歷課程鏈；以企業為主體，構建基于網絡運營商、設備制造商的職業課程鏈，通過校企共建實訓基地，實現“雙主線”交融。

3.考核方式多元化。建立職業技能鑒定服務體系，實行校企共同考核模式，面向全市高職學生及社會人員，開展職業資格認證，推行“雙證書”多元化考核制度，校企雙導師共同建立以綜合能力為本位的學生評價機制。對高職學歷課程，針對專業理論、職業素養、創新能力等方面，采取過程考核+理論考試的方式進行考核；對于“職業課程”注重專業技能評價，由企業導師采用崗位考核，對遵守企業生產管理制度、掌握相關技能的程度和任務完成情況進行考核；對于“行業課程”，參照國家職業技能鑒定的規程，對考核目標的完成情況、職業態度、技能水平等加以考核，最終形成學校、企業、行業“三位一體”的學生評價機制。

四、結束語

基于產教融合的高職通信專業現代學徒制人才培養，緩解了高職院校建設通信實訓基地高額投入的資金壓力，使企業更易引進滿足崗位能力要求的畢業生，有利于學生、院校、企業三方共贏良好局面的形成。此外，基于產教融合的現代學徒制是一項長期系統的工程，需社會各部門的協作共管和完善的制度作保障。