高等院校思想政治理論課教學有效性評價研究

劉大勇 谷玉瑩

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

高等院校不僅是知識創新、傳播場所，更是立德樹人之地。高等院校思想政治理論課程（以下簡稱思政課）作為體現社會主義高等教育根本性質的公共必修課，是對大學生開展系統化馬克思主義理論教育的主渠道，是高等院校意識形態工作的主陣地。2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高等院校宣傳思想工作的意見》強調，意識形態工作是黨和國家一項極端重要的工作，高等院校作為意識形態工作前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務[1]。2016年習近平總書記在全國高等院校思想政治工作會議中指出“高等院校思想政治工作關系高等院校培養什么人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題?！盵2]2017年教育部黨組審議通過《2017年高等院校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》，將2017年定為“高等院校思想政治理論課教學質量年”。思政課教學效果直接關系到思政教育質量，改變高等院校思政課教學的“不入腦”“不入心”現狀，提高課堂教學有效性，一直是高等院校深化教育改革和探索大學生素質教育的重要課題。作為高等院校思想政治工作的重要環節，研究思政課有效性評價具有重要理論和現實意義。本文旨在結合高等院校教學實際探索評價思政課教學有效性，為提高思政課堂教學質量提供參考。

一、高等院校思想政治理論課教學有效性影響因素分析

科學評價思政課教學有效性，對提高教學質量，促進教學改革，發揮思政課立德樹人功能具有重要作用。分析并綜合有關教學有效性概念界定文獻可知，高等院校思政課教學有效性是指在教師為主導、學生為課堂主體的馬克思主義理論教學實踐中，達到預期教學目標和效果，即教學產出滿足學生成長和發展需要。高等院校思政課教學有效性具多方面影響因素，教師和學生是兩大主要因素。

（一）教師因素

教師是思政課課堂主導者，其教學方式直接影響課堂教學質量。因此評價高等院校思政課應首先從教師環節入手，研究教師教學理念、教學能力、教學方式等因素對教學有效性的影響。

1.教學理念。教學理念對教學方式起指導作用，思政課課程時效性強，要求高等院校思政教師順應時代發展，不斷更新教學理念，打破舊的思想桎梏。

受以教師為中心的傳統教學理念影響，部分思政課教師消極守舊，不愿轉換教學理念。在思政課堂上以自我為中心，通過單向度講解將思想政治理論內容灌輸給學生，較少考慮授課班級間的差異性。長期模式化授課，不僅造成教學內容陳舊，還會消磨思政教師熱情和創造力，長此以往導致高等院校思政課堂低效甚至無效。隨著信息技術發展，學生獲取信息渠道多元化，僵化、照本宣科的單向度課堂無法使學生產生共鳴，嚴重影響課堂教學效果。為提高課堂教學有效性，教師需轉變教學理念，讓課堂以學生為中心，自已不再是課堂主導者，而是思想政治理論的傳播者和培養學生獨立思考與理論應用能力的引導者。在課堂教學中，學生不再是被動聽從教師指揮的信息接收者，而是帶著問題、需求的主動參與者。課堂教學方式逐漸從教師單方面授課，“聽中學”的填鴨式教學，轉變為以培養學生能力為目標，采取問題式、案例式與專題式等優化組合方式組織教學。

2.專業素養。教師既是知識傳播者也是課堂管理者，有效課堂要求教師具有良好專業素養，包括扎實專業知識和優秀教學能力。

首先，實際教學中部分思政教師專業知識儲備量不足。大學思政課理論性與實踐性緊密結合，對教師專業水平提出更高要求。課堂教學中，只有專業知識儲備量充足，才能更好把握教材，將深奧理論加工后傳授給學生。此即要求教師要熟練掌握馬克思列寧主義、中國特色社會主義理論體系、中共黨史、中國近代史、法學等，還要及時把握學科發展動向，“站在馬克思主義理論學科發展前沿，及時將所教課程最新知識、前沿動態、科研成果介紹給學生?！盵3]其次，教學能力影響教學效果。按教學目標預設，教師應具備有效完成教學過程的能力。此即要求高等院校思政教師具有很強的課堂組織、控制、溝通能力。在高等院校思政課堂上，部分教師教學能力不足，如課堂組織混亂、課程進度控制欠缺、與學生溝通不暢，導致課堂吸引力和權威性不足，無法達到預設教學目標，影響課堂教學效果。隨著多媒體進入課堂，思政教師要擁有應用現代信息技術的能力。高等院校思政課開展多媒體教學具有得天獨厚優勢。思政課因其內容時代性、理論性、綜合性強，板書、掛圖等傳統教學媒介存在空間限制，對思想政治理論內容詮釋不夠生動、詳實。運用多媒體教學媒介展示圖片、視頻等，能夠直觀展示抽象理論，激發學生參與積極性，進而提高課堂教學有效性。

3.人格魅力。思政課是高等院校德育基本環節，思政教師需以身作則，堅持言傳和身教統一，用人格魅力引導學生樹立正確三觀。

蘇聯教育學家烏申斯基曾言，“教育工作中的一切都應當建筑在教師人格的基礎上，因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。任何規章、任何教學大綱、任何人為的機構，不論設計的多么巧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用?！苯處熑烁聍攘υ陂L期教學實踐中形成，對學生產生重要影響。高等院校思政教師人格魅力缺失嚴重影響教學有效性。有些思政教師只注重課堂表現，不注重私下舉止；有些則消極無為，漠不關心學生；有些教師面對復雜社會現實，信仰動搖。種種問題導致部分思政課教師人格魅力逐漸弱化甚至消失，難以發揮對學生的啟迪、榜樣作用。高等院校思政教師肩負德育重任，必須堅定馬克思主義政治信仰，刻苦鉆研專業知識，提升教學能力，堅持教書與育人相統一，以德立身、以德立學、以德施教，提高思想政治理論課感染力，提升思政課教學的有效性。

（二）學生因素

隨著新課程改革不斷推進，“以生為本”教育理念逐漸深入人心。高等院校開設思想政治理論課目的即通過馬克思主義理論教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的社會責任感和使命感，使其成為有理想、有信念的建設有中國特色社會主義的可靠接班人[4]。

1.學習需求。學習需求是指學生在學習過程中意識到某種不足進而產生渴求知識的心理。學習需求會產生學習動力，產生良好學習效果，進而提高教學有效性，滿足大學生成長發展需要。

當代大學生身處經濟全球化快速發展時代，在學習和生活中受到諸多外部因素干擾。市場經濟高速發展，就業壓力逐年增大，激烈競爭及家庭期盼，使其學習需求和期待更偏重實用性，對思政理論課學習興趣不足。高等院校思政課應與大學生需求相結合，將課堂教學緊密聯系實際，解決學生關注及困惑的問題。網絡信息包含大量無效、消極、錯誤甚至反動內容，如歷史虛無主義、精致利己主義、拜金主義等不良思想夾雜其中，涉世未深的大學生缺乏生活經驗，信息甄別能力較差，易被侵蝕腐化，從而誤入歧途。思政課教師應認真分析學生需求，有針對性地開展教學，引導學生塑造積極健康的人格，提高其對思政課重要性的認知。

2.學習方法。在課堂上，教師引導傳授知識，學生完成汲取與內化過程。不同學習方法的完成效果不同，最終影響課堂教學有效性。

長期以來，學生通過被動學習掌握思想政治理論，達到應付考試水平。但接受式學習將學生置于被動接收狀態，導致其在心理上產生學習“惰性”，主動學習、獨立思考能力欠缺。同時，弱化了運用思想政治理論解決實際問題的能力。學生應在教師指導下，根據思想政治理論課特點，創新學習方法，如發現式學習、合作式學習方法等。思想政治課堂實現有效性，需重視合作學習，包括師生合作和學生間合作。在課堂中設置可引起學生興趣的問題，分小組探討，在相互交流中提高學習能力，取得更好課堂教學效果。

3.課堂參與程度。教學活動有效性是在教學效果中體現出來、由教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性[5]。學生課堂參與程度越高，學習效率越高，課堂教學效果越好，反之亦然。

目前，高等院校思政課多為大班授課的公共課，課堂上學生人數眾多，專業混雜。學生是否投入和配合教師教學過程影響課堂教學質量。恩格斯曾指出：“人行動的一切動力，都必須通過他的頭腦，必須轉化為他的意志動機，才能讓他們行動起來”[6]?！皩W生配合”基于師生互動配合，需教師引起學生興趣、激發學生探究愿望、誘發學生認知沖突、調動學生積極性，更強調學生圍繞課堂教學目標、內容和活動等，參與教學，全身心投入課堂教學[7]。學生主動參與學習，積極回應教師，可使其有效理解、掌握和應用教學內容；同時有助于教師了解學生對授課內容的接受程度，根據學生差異因材施教。

影響課堂教學有效性因素很多，如社會政治環境、學校環境等，本文著重研究教師和學生因素對課堂教學有效性影響。為建立課堂教學有效性評價方法，需明晰高等院校思政課課堂影響要素。經由文獻研究、實地調研、專家訪談，分析確定教師和學生層面上影響高等院校思政課課堂教學有效性“教學要素”13個，再以問卷調查與專家打分法（德爾菲法）計算各“教學要素”和課堂教學有效性的相關系數（見表1第4列）。

二、高等院校思想政治理論課教學現狀調查與分析

本次調查采用分層隨機抽樣法，向東北農業大學2014和2015級學生發放問卷。共發放問卷1 000份，收回有效問卷900份。調查問卷依據影響課堂教學有效性的13個“教學要素”設計，在解決數據資料信度和效度問題后，900份有效問卷統計結果見表1。

本次問卷設計以教師和學生兩大要素為出發點，分析歸納影響高等院校思政課課堂教學有效性因素，對應表1所示13個教學要素。

調查問卷為13個教學要素設計了更為具體、詳細的題目，按平均水平由高到低順序設計對應選項。如要素“教師備課與教學設計”相關題目及選項，見表2。

在題目（1）中，四個選項按平均水平從高到低排序，統計結果分別為：選A占61.09%，選B占6.34%，選C占20.07%，選D占12.5%；在題目（2）中所選選項比例依次是：A占33.45%，B占37.68%，C占18.84%，D占10.04%。

因此，要素“教師備課與教學設計”最后統計結果依據該類別所有題目平均水平由高到低算術平均值分別為47.27%，22.01%，19.46%，11.27%，其他“教學要素”題目統計過程同上，具體結果見表1后4列數據。

為確定高等院校思政課課堂有效性量化指標，將選項量化為分數值，依次為：90、80、70、60，將四個比例作為獲取各分數的可能性，再用全概率公式計算得出每個“教學要素”最后分數。影響課堂教學有效性的教師和學生兩大因素，其權重分別為0.8和0.2，將相關系數作為權重乘以各自得分后相加并除以權重，最后分數值67分，該數值反映了思政教師課堂教學平均水平。

由表3可知：學生對思想政治課程中諸多“教學要素”持滿意態度的是“教師對教學內容的掌握程度”“引導發問和對異議的包容程度”“學習方法應用程度”“教學目標與教學活動明晰性程度”；比較滿意或基本滿意的是“教師對學生水準和進度認識程度”“教師備課與教學設計程度”“教學媒介應用水平”“學習動機”“課堂教學參與程度”；不太滿意的是“學習效果明確性”“講授內容清晰易理解程度”“教師說話方式和親切感程度”“按思想政治教育目標的教學程度”。學生對“學習效果明確性”不滿意，說明其未明確自身需求，或對未來發展無規劃；對“講授內容清晰易理解程度”和“教師表述方式和親切感程度”不滿意，應歸因于個別教師專業素養及人格魅力不足；對教師“按思想政治教育目標的教學程度”不滿意，應歸因于部分教師的教學理念不夠合理。

表1 高校思政課教學有效性與其影響因素相關系數

表2 教師備課與教學設計相應題目及選項

三、高等院校思想政治理論課教學有效性評價方法

按上文所述問卷調查數據分析，結合實地聽課和專家訪談，確定高等院校思想政治理論課教學有效性評價方法如下：

評價結果滿分為100分，包括三方面分數值，學生評價、專家督導評價、同行評價，依次占70%、20%、10%。

表3 課堂教學有效性與其影響因素相關系數及得分

在每學期思政課程結束前，學生需評價授課教師教學情況，對表3中除第5要素以外其他要素打分。如無特殊理由，參加評價的學生人數應達到班級人數98%以上。及時統計評價結果并按分數高低排序。去掉5%最高分和5%最低分后平均取值，即授課教師本學期一個班級學生的評價得分。高等院校思政課多采取一位教師多班授課，因此應讓該學期所有授課班級學生參與評價，取最終平均分值，最后按各教學要素比值的70%計算。同時，出勤率不足80%的學生無資格參與評價。

教學督導檢查評價教師課堂教學質量、效果，督促教師不斷提高自身專業水平、教學能力和教學水平[7]。專家督導需聽取每位思政課教師授課最少10學時，繼而對表1中13個教學要素打分，該項滿分為100分，按各教學要素比值的20%計算。大學教學同行評價是由多名從事某學科或相近學科教學、具有較高教學水平的教師或專家根據一定標準評定教師教學能力的教學評價方法與教學評價實踐[8]。同行評價滿分為100分，作為各教學要素比值的10%。教研室應合理安排聽課，每位教師至少互相聽課4學時方可參與評價。綜合所有同行評分得出平均分值，分母存在差異，蓋因教師授課水平資歷不同。需注意因第5個要素無學生分數，因此其權重變為專家督導0.8和同行評價0.2。

根據上文步驟得到三列分值，按權重0.7、0.2、0.1或0、0.8、0.2得出數值作為表3第4列，將第3列相關系數依次與第4列綜合分數相乘，求和即可量化評價該教師課堂教學效果。如此即取得各授課教師指標數值X，假設某專業有教師200人，就獲取X=[X1，X2，…，Xn]，視為隨機變量序列，算出該樣本均值μ方差σ2，明確有效性等級是 A 等：Xi[μ+σ，100）；B等：Xi[μ，μ+σ）；C等：Xi[μ+σ，μ）；D等：Xi[μ-2σ，μ-σ）；E等：Xi[0，μ-2σ）。

四、結語

該評價方法較易操作。教學管理部門由學生處獲取評價任課教師的12個數據，從學校督導處獲得專家評價的13個數據，從各教研室取得同行評價的13個數據。使用上述方法計算思政課教師課堂教學有效性的量化評價結果，該數據可橫向評價教師教學水平。高等院校思政課課堂教學效果直接影響高等院校思想政治教育質量。確立高等院校思政課教學有效性評價方法，有益于教學管理者全面直觀評價思政課教學質量，為思政課教師提高教學能力提供參考數據，促進高等院校教學管理的現代化和制度化，對完善教學獎勵機制，提高思政課堂教學有效性具有重要作用。