基于標準的體育教學設計

朱煦

摘 要：體育教學設計是受到國家體育與健康課程標準指導與約束的，從學段目標到課時目標均來自課程標準，每一節體育課都是應該指向課程目標的達成和學科核心素養的發展?；跇藴实捏w育教學設計區別于傳統的體育教學設計，傳統的體育教學設計首先是確定教學內容，然后設計組織形式和教學方法，最后設計練習內容和課后作業?；跇藴实捏w育教學是一種逆向設計，是根據課程標準、學情、教材等要素先設計學習目標，緊接著設計評價任務，最后才設計教與學活動，這樣的設計“以終為始”，從學生的學習結果開始逆向思考教學過程，從關注教師的“教”轉變為關注學生的“學”，追求目的明確，有意義、有效果的體育教學設計，尋找轉變體育教師教學行為的途徑。

關鍵詞：課程標準；體育教學；逆向設計；評價任務

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2018）08-0022-02

從課程標準來看，它提出的是對學生體育與健康學習結果的基本要求。從國家課程方案到學生所獲得的體育學科核心素養和體育學習經驗，需要進行國家或地方體育與健康課程的校本化實施，在這個過程當中，學校層面需要根據課程標準制定學校體育課程規劃總方案、學段和各學年教學計劃，教師層面需要根據學校的課程總規劃制定學期、單元、課時的方案，來實施基于標準的體育教學，體育與健康課程一致性的設計和實踐才能夠真正培養學生的運動能力、健康行為和體育品德?；跇藴实捏w育教學的顯著特征就是全面而一致地思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”這四個問題，并做出正確的決策，課程標準中的教學目標就是說明“為什么、教到什么程度”的問題，將課程目標具體化到每一節體育課目標，需要多層轉化（課標、學段目標、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標的一致性），向上逆推，其實每一節體育課學習目標的達成，就是在逐步達成課程標準目標，發展體育與健康核心素養。

一、體育教學設計

在體現新時代中小學體育教師的專業性上，筆者認為一名優秀的體育教師不僅僅在教學技能方面突出，思考完善的體育教學設計和評價也同樣重要。馬克思說：“蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房前，已經在自己的頭腦中把它建成了（設計好了）?！痹O計是人們在從事某項活動之前，基于一定設想的，有目的的規劃及創造活動。教學設計是根據課程標準提出的目標、評價任務和教學對象特點，對教學諸要素做有序安排，并確定教學方案的籌劃過程。

教師其實也是設計師，不同領域的專業設計人員都是以客戶為中心，他們的設計方案始終依靠行業標準圍繞客戶的需求和要達到的目標而進行的，那么教師的主要客戶就是學生，教師就需要根據課程標準進行教學設計，幫助學生達成學習目標，提升學習效果。體育教學應該在知識技能、體能、情感品德發展等方面有適合的設計和明確的目標，要避免體育教師教學無設計現象，例如：有部分教師可能前一天晚上制定的體育課教學設計，第二天一早就變了，到實際上課會再變，隨著一些不確定因素或情緒就隨意改變教學目標、評價任務、教材內容、組織形式、器材場地等。也要避免教學無目標現象，例如：也有部分教師只基于學生要求，學生喜歡什么運動項目，愿意做什么課堂活動和組織形式，使用什么場地器材就盡量按學生要求設計教學，沒有預設目標和教學效果，學生對所學習的體育運動知識與技能就不會產生真正的理解。良好的體育教學設計會讓教師和學生都明確知道在整個學習過程中，獲得哪些運動知識和技能，體能和情感品德等，而且能發掘出潛在的體育教材背后更具體、更全面的體育與健康核心素養。

二、體育教學的逆向設計

傳統的體育教學設計，很多體育教師在設計教學時是根據經常使用的體育教材和教參、自己積累的教法經驗，以及經常運用的組織形式和器材來思考體育教學。而基于標準的體育教學設計是進行思維的逆向設計，從預期的結果思考體育教學，根據課程標準，結合教材和學情等要素確定目標之后，先來設計評價任務，再來設計教學活動，評價任務是檢驗目標達成度的，是與目標相匹配的，是隨著教學環節的展開而展開的，其實就是更多地關注學生的需求和學生的“學”，關注什么可以用來證明學生在學習中獲得了某種能力和學習目標的達成。

三、逆向設計體育教學的基本路徑

逆向設計體育教學的基本路徑一是預設學習結果——目標，我們根據課程標準的要求和學情，設置適宜的學習目標，避免目標的設定過易（全班學生未進行努力學練，即百分百達成目標）或過難（所設定的目標，通過努力學練僅有個別學生達成目標），例如，設定武術教材的某一學習目標是：能夠說出武術基本動作和少年拳前四個動作的名稱和術語，了解基本的鍛煉價值和攻防含義，并掌握每個動作的動作方法進行連貫演練。那么這條知識與技能目標的設定如果是運用在小學低段就明顯過難，學生基本無法達成。如果運用在高中學段，就明顯過于容易，絕大部分學生一學就會。一節體育課目標的設定是能讓三分之二的學生通過努力可以達成，這樣的目標定位較為適宜。二是檢測目標達成的證據——評價任務，評價任務的設計首先是思考體育教學中哪些證據能證明學生的理解和掌握程度，目的是讓教師知道學生通過一節體育課或一個技術單元的學習到底是否達到了預期的學習結果，也讓學生對自己有一個清楚的定位，知道自己在體育課程學習中的優勢和不足，以便及時調整，明確努力的方向。三是根據明確的目標和評價任務來設計教學，清晰的目標讓我們在設計體育教與學活動時，能夠聚焦相應的體育教學重難點、教學方法、組織形式、場地器材、教學順序等，評價任務鑲嵌于教學活動設計中，才能做好基于課程標準的體育教學設計。

根據基于課程標準的體育教學設計的基本路徑，以《足球腳內側傳接球技術》課時方案為例進行簡析：足球腳內側傳接球技術（單元第四次課），首先設置學習目標：（1）通過學習懂得腳內側踢球和腳內側接地滾球的技術要領和動作方法，能夠運用正確部位完成該技術動作，具有一定的準確性和力度，并能在教學比賽中根據場上的情況合理運用該技術。（2）通過體能練習進一步增強學生心肺耐力和力量。（3）通過教學比賽學會遵守規則、服從裁判，表現出合作精神和情緒調控能力。緊接著設計評價任務：（1）在小組內正確說出足球腳內側傳接球技術要領和動作方法；在6～12米間的中間位置平行放置兩個間距3米的標志物，運用足球腳內側傳接球技術連續不間斷完成12次傳接球；教學比賽中與本隊隊友配合，運用足球腳內側傳接球技術至少完成兩次連續5腳傳接球（測評目標1）。（2）在長寬各6米的場地內完成3對3的90秒運搶練習兩次；完成4組10米距離的夾球跳（測評目標2）。（3）能夠按照基本規則積極參與教學比賽，隊友間相互鼓勵，服從裁判判罰，專注比賽不讓比分影響情緒（測評目標3）。最后設計教學活動（略）。

四、結束語

基于標準的體育教學是在國家體育與健康課程標準的基本框架下，逆向設計符合體育課程與教學的邏輯規律，“以終為始”先確定預期的學習結果，設置學習目標，只有目標明確了，體育教學才不會像初學滑冰那樣，滑到哪里是哪里。其次，評價設計先于教學設計，有效的實施目標、評價、教學的一致目的性，緊接著設計與目標匹配的評價任務來收集證據檢測目標的達成度，并將評價任務鑲嵌在體育教學活動中，實現教學評價的一致性。落實立德樹人根本任務，發展學生體育與健康核心素養，教師需要具備的核心能力就是通過體育教學，落實體育與健康課程標準的能力。體育課程和教學要達到我們希望的愿景，還有很長的路要走，需要一個有效的策略，從學校層面要大力支持對體育教師的專業培訓和專業引領，從教師個人層面要努力提升自身素養和業務水平，努力嘗試去解讀課程標準、敘寫關鍵目標、設計評價任務和教學活動等，以此滿足基于標準的體育教學設計的需求。

參考文獻：

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