提高遠程開放教育學生自主學習能力的對策與建議

于保霞 鄧春

【摘要】文章針對遠程開放教育學生自主學習的不足和問題，提出應轉變理念、激發自主學習積極性，夯實專業基礎、提高學習技能，改進學習思路、掌握有效學習策略，建立長效生生、師生交流平臺，建設有效的評價和激勵機制，完善教學資源建設和學習支持服務體系，打造專業化教師隊伍以及防止片面強調以學生為中心的傾向，培養和提高學生自主學習能力。

【關鍵詞】遠程開放教育 自主學習 能力 對策

遠程開放高等教育于19世紀中期起源于英國，最早以函授教育的形式出現，是一種以自主學習為主、面授助學為輔，依托于多媒體等現代教育技術的新型教育模式。遠程開放教育的一個核心理念就是以學生自主學習為主，教師的角色和功能發生改變，由“教”變“導”，比傳統教育更具有開放性，面向的學生也更具多樣性，因此，教育機構應該以學生為中心，實現自我定位的轉換，深入了解學生的不同特征，以提供相適應的個性化教學服務。教師應成為學生學習的引路人、輔助者、幫助和服務者，學生自主學習能力的強弱才是關鍵。為了保證遠程開放教育的效率和可持續發展，培養和提高學生的自主學習能力至關重要。

本研究對海南省唯一開展遠程開放教育的高?！Ｄ蠌V播電視大學在籍學生在自主學習方面進行了實證研究，結果顯示，目前海南遠程開放教育學生的自主學習存在：學生學習的動機不夠強烈，容易消退；自我評價機制缺失；學生信息素質不足，自我學習能力不高；時間安排不科學，學習效率低下；與教師、同學的互動交流較少；教學資源和服務體系未能匹配新模式教學；學生學習基礎薄弱等不足和問題?；诖?，本研究認為可通過以下幾個方面建立和完善學生自主學習能力培養體系，達到提高遠程開放教育學生自主學習能力的目的。

一、轉變理念，激發自主學習積極性。

遠程開放教育與傳統教育在教學理念上存在較大差別，相比傳統教育模式，遠程開放教育更強調自主學習，要求學生改變傳統的在學習上對教師依賴性。因此，在學生剛接觸到遠程開放教育時，應先就此進行理念上的強化，將遠程開放教育與傳統教育的不同之處，特別是遠程開放教育的性質、特點進行重點介紹，尤其是在新模式下如何使用網絡等現代教育技術進行自主學習。從而改變學生以往固有的思維模式，轉變學習觀念，激發自主學習興趣，將被動轉化成主動，為遠程開放教育教學活動的開展建立基礎。

二、夯實專業基礎，提高學習技能。

遠程開放教育采用“寬進嚴出”的方式，吸收的學生均為成年人，且絕大多數學生多年來脫離受教育體系，新舊知識存在較為嚴重的斷層、專業基礎知識薄弱、學習能力參差不齊等，這些都給學生自主學習帶來困難。為了適應學生的不同學情，可根據學生的實際情況進行不同層次的分類，采取針對性的措施，對不同層次的學生制定不同培訓計劃、開設相應的補修課程，以達到拉平學生的專業基礎水平，實現共同學習的目的。

再者，囿于年齡或職業的局限，部分學生的電腦和網絡的基本操作能力明顯不能滿足學習需要。例如：海南廣播電視大學招收的“一村一”名大學生，他們中多數因為職業的原因，電腦及網絡實操能力差，有些學生甚至從未用過電腦。而遠程開放教育教學模式要求學生具備較好的電腦操作能力、能熟練運用網絡進行學習和溝通，因此，應對此類學生進行相應的電腦及網絡基礎培訓，培養學生能較熟練的運用電腦進行注冊和登錄學習賬號、瀏覽與下載網絡學習資源、在線學習多媒體課件、運用網絡工具進行在線交流等，使其掌握進行自主學習所必需的基本技能。

三、改進學習思路，掌握有效學習策略。

為了提高學生自主學習的效率，應教其掌握有效的學習策略，幫助學生學會如何去學習。首先，應根據自己的具體情況，結合專業的培養方向以及自己的學習目標，制定有針對性的學習進度計劃。其次應結合自己的職業情況、學習時間等情況，選擇適合自己進行自主學習的有效方法進行，以達到更有效地學習。

四、建立長效生生、師生交流平臺

馬斯洛需求理論認為，如果長期得不到基本的歸屬和愛的心理需要，就會造成行為效果低下、心理障礙。建構主義學習觀認為，通過主動的社會交互作用，能達到對事物意義的更加全面認識。因此在遠程開放教育的實踐過程中發現，強調自主學習的同時更應加強協作學習，不僅可以緩解學生的孤獨感的心理壓力，也能使學習動機更穩定。

自主學習尤其需要相互協作，教師應引導學生之間進行協作學習，培養學生之間進行學術探討的興趣及合作解決問題的能力，進行新的思想碰撞，這種社會交互活動，在學生對知識的更全面掌握和內化方面起到了明顯的作用。再者，教師與學生之間的溝通渠道暢通是發揮教師指導作用的前提與條件，充分利用現代的溝通渠道與工具，諸如QQ、微信、E-mail等，進行教學互動，不能僅解決遇到問題的學生的疑問，而且還能定期對交流的記錄進行整理公布，為具有相同疑問的學生進行自主學習提供了查詢的資料。

五、建設有效的評價和激勵機制

由于遠程開放教育與傳統教育最大的差異在于遠程開放教育學習過程以學生自主學習為主，因此，及時的自我評價和總結是不可或缺的，也是學校監控和評價學生學習過程及成果的有效手段。建立評價機制要從學生的實際情況出發，提供多元化的評價角度，對學生的整個學習過程進行客面的評價，以指出學生的優點與缺點所在，以達到加強和改善的效果，同時，評價制度的建立也有利于幫助學生自己了解自己，發現自己的優點和缺點，才能有針對性地調整和完善其學習策略，從而達到提高自主學習能力的目的。此外，還應建立激勵機制，申請政府財政支持，對表現優異的學生進行的獎勵，不僅有利于提高學生學習的信心、增強了學生學習的成就感，也對其他學生起到榜樣的作用。

六、完善教學資源建設和學習支持服務體系

遠程開放教育的展開離不開教學資源特別是網上教學資源和學習支持服務體系。教師在進行網絡教學資源建設過程中，應充分考慮到成人教育的學情，對理念與實踐的比例進行合理安排，盡可能在保持知識結構完整的同時滿足學生學習目的和職業素養需求。對課程的學習大綱、學習要求、學習重難點和知識結構等進行清晰的說明，同時配合電子教案、多媒體課件、適當結合五分鐘課程網知識點精講等進行輔導，為學生自主學習提高人性化的學習環境。

在學習支持服務體系的建設過程中，應在以學生為中心，以學習為中心的指導原則下進行多渠道、多層次的設計和建設。如：由于剛剛接觸到遠程開放教育的新生對于遠程開放教育學習活動的了解程度不高，缺乏適應遠程開放學習模式的學習策略。本研究的問卷調查中也支持了這一觀點——新生普遍反映在適應遠程學習方式上存在難度，因此，希望能得針對遠程開放教育的學習方法和策略的咨詢和指導。有鑒于此，在遠程開放教育機構應增設負責對此進行指導和咨詢的專業人員，可以對諸如如時間管理策略、反思評價策略、閱讀技能、論文寫作技能、文獻研究技能、科學探究技能等進行專門的指導和訓練。

七、打造專業化教師隊伍

不同與傳統的教學模式，在遠程開放教育的環境下，對教師的要求更趨專業化，而且也更富有挑戰性和復雜性。由于教學對象與傳統教學對像不同，教學組織形式也不同，因此相比于傳統的教學模式的教師來說，從事遠程開放教育的教師專業化要求更高，并且所面對的學生的復雜性如職業、年齡、家庭等構成不同，因此遠程開放教育的師生關系也與傳統教學當中師生關系不同，對從事遠程開放教育的教師要以不同的身份去面對學生。同時，由于教學的手段也有別于傳統的教學手段，就要求教師在掌握傳統的教學基本技能的同時，必須熟練掌握現代信息化技術，才能勝任遠程開放教育教師崗位。

遠程開放教育要求高素質的教師隊伍，因此對遠程開放教育的教師進行專業發展和培訓是學校的重要任務。學校對教師的培訓可以通過多渠道進行，諸如工作實踐、校本培訓及組織在職教育培訓的學習，脫產學習和集中學習培訓也可以在某種情況下采用。這其中，校本培訓是最為便捷的手段，而工作親身實踐的效果最好，脫產學習和集中培訓的成本最高但是在關鍵技術和領域的骨干人才培養中卻是卓有成效的。學校除了要提高教師的素質之外，也要適當增加專職教師數量，配齊各專業教師人數，這對提高學生到課率及課堂教學質量將會起到積極作用。

八、防止片面強調以學生為中心的傾向

遠程開放教育雖然強調以學生為中心，但不能弱化教師在遠程開放教育中的所起的作用。片面強調學生的主體地位，過于弱化學校的監控和教師的指導作用，一味強調遠程開放教育與傳統教育的不同，過分依賴和信任學生的自我調控能力，就會造成對學生的放縱和失控。這種異化也對教師角色的認識出現模糊，有的人甚至認為，這種學校根本不需要教師的存在，只要幾個管理人員就可解決問題了。這些異化現象不是個別的，它具有一定的普遍性，這對遠程開放教育的發展是極為不利的，因此要防止這些片面的教育作風在實踐中的反作用，正確開展對“以學生為中心”思想的討論和解讀，去偽存真，將這一思想在實踐教學組織中引入正勒。