淺談高中語文課堂教學有效導入技巧

張蕓蕓

在教學這個舞臺上，教師應該找到良好的切入點來拉開課堂的帷幕。良好的開端是成功的一半，高中語文教學，課堂導入環節對于后續教學過程有著重要的影響。良好的導入能夠激發學生的學習興趣，凝聚學生的注意力，營造輕松愉悅的教學情境。具體來說，導入環節有許多有效的技巧，本文將進行簡單介紹。

一、知識導入

知識導入，就是在課堂導入環節利用語文知識之間的關系來設計導入語。這樣的導入方法最大的優點在于能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備。具體來說，教師進行教學，需要針對教學內容的主題收集一些與其相關的知識，然后將這些知識鏈接起來，在課堂上呈現給學生。這樣的導入方法非常適用于一些古詩詞的教學，教師可以根據即將要學的古詩詞的主題內容引入相關的文本資源，引起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣。

如我在帶領學生學習柳永的《雨霖鈴》時，課堂導入環節利用多媒體向學生們展示了幾首與離別相關的古詩詞。例如李清照的《蝶戀花·淚濕羅衣脂粉滿》“淚濕羅衣脂粉滿，四疊陽關，唱到千千遍。人道山長水又斷，蕭蕭微雨聞孤館。惜別傷離方寸亂，忘了臨行，酒盞深和淺。好把音書憑過雁，東萊不似蓬萊遠”。再如李白的《金陵酒肆留別》“風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長”等。通過欣賞這些詩詞，我引導學生總結出“離別”的特點，然后順勢導入同樣具有離別情懷的《雨霖鈴》，既豐富學生的古詩詞儲備量，又明確主題。

二、故事導入

用故事導入新課程，能夠最短時間吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，營造寬松和諧的教學氛圍。值得注意的是，利用故事導入一定要注意故事的選材，盡可能選擇那些積極向上、篇幅短小精悍的，避免喧賓奪主。

舉個例子，我教學《物種起源》緒論時，為了激發學生的學習興趣，課堂的導入環節為學生講述了一個與達爾文創作《物種起源》有關的故事：達爾文的父親是一名醫生，他希望達爾文能夠繼承自己的事業，也成為一名醫生。但是達爾文的興趣不在于此，他進入醫科大學后，每天都要去采集動物和植物的標本。父親對他的行為無可奈何，于是改變了自己的想法，把他送到了神學院，希望他成為牧師。但是達爾文對牧師這個職業也沒有興趣，他有自己的理想，將來要周游世界，發現世界上的很多奧秘。為了觀察和收集動植物標本，達爾文放棄了工作，進行了五年的環球旅行，對動植物以及地質等進行了大量的觀察和采集。旅行結束后，達爾文苦心鉆研，做了近20年的實驗，終于在1859年出版了震動學術界的《物種起源》。在故事的渲染下，大家對達爾文有了更加濃厚的興趣，于是我順勢導入本節課的主要內容。

三、介紹作者導入

高中語文的課本中，很多課文的作者都是非常著名的作家或者文學家，教師在講解著名作者的作品之前，可以介紹作者來進行新課文的導入。這種導入方式相對來說比較簡單，又能夠增加學生的文學常識積累，開闊學生的視野。更重要的是，對作者的生活背景以及生平事跡的介紹，能夠幫助學生理解作者在創作時的思想感情。利用介紹作者的方式導入，首先教師需要向學生介紹一些關于作者的新知識，從作者到作品，教學過程會變得十分自然，順理成章引出課文內容。

如教學《報任安書》這篇課文，我在課堂上向學生介紹了本文作者——司馬遷的一些相關故事。司馬遷生活在經濟繁榮、文化昌盛的漢朝，他10歲隨父親到長安，得向大儒孔安國學習。大約20歲，司馬遷開始外出游歷。38歲時，司馬遷正式做了太史令，有機會借閱瀏覽漢朝宮廷的一些藏書和檔案。他用一生的精力、艱苦的勞動，承受肉體和精神上的巨大痛苦，用整個生命書寫了一部偉大的著作——《史記》。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。通過這些背景介紹，學生對司馬遷的了解更近了一步。

四、設疑導入

學起于思，思源于疑。對于高中生來說，引起他們的質疑往往能夠調動他們的求知欲和好奇心。高中語文課堂的導入環節，最主要的目的就是激發學生的學習興趣，引導學生對課文知識內容主動探究。為此教師可以從學生已有的知識經驗出發，結合教學內容設置一些疑問，讓新知識與學生已有的知識產生矛盾和沖突，促使學生主動研究探索新知識。這種導入方式簡單高效，能夠最短時間吸引學生的注意力，順勢導入新的課文內容。

以《關于北京城墻的存廢問題的討論》這篇課文為例，我教學時，首先利用多媒體展示出麗江古鎮、烏鎮、南潯古鎮等圖片，并說道：從圖片中我們看到這些古鎮道路不平，老房子也參差不齊，可是為什么每到旅游旺季，總是有大批量的人去麗江旅游？是什么在吸引著人們去麗江？對于這些問題，學生的回答有很多種，大部分認為這些古鎮的建筑承載了我國數千年的歷史文化，去那里旅游，能夠領略到文化的沉淀。隨后我導入本節課的主題，新中國成立了，北京該以怎樣的面貌面對全國人民，老北京的城墻拆還是不拆，這是個問題。為此梁思成先生特地寫了這篇《關于北京城墻的存廢問題的討論》來表明自己的立場。從題目來看，這是一場“存”與“廢”的辯論，學生面對這個題目肯定會有自己的看法，又或許搖擺不定。對于這個話題，我引導學生通過閱讀談一談自己的見解。

五、渲染情感導入

在導入環節，注重師生之間的互動能夠有效提高導入效率。眾所周知，高中課本中很多課文都蘊含著豐富的感情。讓學生深刻體會這些感情，會加強學生的閱讀理解能力。所以，在導入環節教師可以利用自身的語言或者手段進行情感方面的渲染，讓學生感受課本中的情感，形成積極的情感狀態，促進學生學習效率的提升。

《記念劉和珍君》是魯迅的一篇文章。我進行導入時，為了讓學生學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心，用多種手段渲染情感。我首先用圖片向同學們展示抗日戰爭期間日本的罪惡行徑，引導學生銘記血債。隨后為了強化學生的視覺沖擊，我又向學生播放了一段抗日戰爭題材的視頻片段，通過觀看這段視頻，學生了解了那個時期人們的遭遇，也了解了帝國主義的罪惡。緊接著，我通過語言的渲染來導入本節課的內容：今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅怎樣為革命、為正義、為青年吶喊。

教無定法，貴在得法。導入方法豐富多樣，教師在運用導入技巧進行教學的時候，需要考慮學生的接受程度。只有能夠激發學生興趣的，才是適合學生的；只有適合學生的，才是最好的。

作者簡介：江蘇省鹽城市響水中學語文教師。