例談三年級看圖作文啟蒙教學的幾點策略

張蓓蕾

隨著課程教育改革的不斷深化，《義務教育語文課程標準》中對現階段的小學語文教育提出了新的要求：“語文課程應該致力于學生語文素養的形成和發展?！倍己玫恼Z文素養，勢必離不開優秀的寫作能力。對此，蘇教版的教材編纂者特意在小學語文三年級下冊安排了多個看圖作文的例題。對于小學生而言，三年級正是能力提升的重要階段，他們雖然具有一定的語言組織能力，但尚不具備熟練的作文技巧運用能力，需要在課堂上予以精心指導。這就提示教師在對看圖作文進行教學時，結合教學特點和學生實際，根據有效的教學步驟，充分發揮例文的引導作用，在層層推進中調動學生的寫作興趣，在潛移默化中提升寫作能力，從而實現語文素養的有效發展。

一、 精讀例文，引起思考

寫作能力并非與生俱來，而是在獲得經驗的基礎上發展而來。因此，可以說學習例文就是學生增長寫作經驗、獲取寫作方法的最佳途徑?！傲曌饕弧敝芯桶才帕舜罅坷?，為學生提供許多具有借鑒意義的優秀范例，進而能夠有效地引導學生思考，獲得啟迪。要求學生必須熟練掌握的習作要點，都能在例文中找到依據。教材中，一般都會在例文后面設置幾個針對本次習作要求學生掌握的習作方法進行思考的問題，具有非常強的指向性。這就要求教師在教學過程中引導學生帶著問題仔細地精讀例文，循著已有的線索，激發學生思考。

在教學中，我就在“對照圖片，讀一讀例文”的環節為例文設置了如下問題：①文章中是如何對秋霞進行分段描寫的？②文中哪些句子是圖片上沒有表現出來的？③通過閱讀這篇文章，你獲得了什么啟示？學生們經過對例文的反復閱讀，邊品味邊思考，很快就總結出了幾點寫作方法：①例文中對秋霞的描寫層次鮮明，一般一個自然段描寫一幅畫面，這樣比較有秩序，不會讓人覺得混亂；②畫面一般只表現一個場景，如果希望作文更連貫更完整，就要發揮想象力，補充圖畫中沒有展現的場景。這樣一來，學生通過精讀課文，獲得啟示，對寫作方法有了初步了解，為寫作能力的進一步發展夯實基礎。

二、 觀察圖畫，充實內容

雖然我們對例文進行了研究和品讀，掌握基本的寫作方法，但是直接讓學生順著例文的思路寫作還存在一定難度。這是因為學生還缺乏必要的語言組織能力。教師應該降低學習難度，讓學生仔細地觀察、理解圖畫，進而充實作文內容，鍛煉他們的語言表達能力和想象力。

三、 傳授方法，擴展層次

情節、人物、時間、地點是一個完整故事的基本要素，是學生所描述的故事中必不可缺的部分。如果學生腦海中對這些要素沒有形成完整的概念，故事就不會有完整的邏輯性。一個內容充實、邏輯清晰的故事就要將人物具體的語言、動作、神態以及心理活動等詳細地描寫出來。那么教師應該如何將擴展故事層次的方法巧妙地傳授給學生呢？

以看圖說故事第一題“知錯能改的孫小圣”為例，采取“引說”的方式對學生進行指導。

老師：現在是什么時候？誰和誰一起去了哪里？

學生1：在星期天的早晨，小熊貝貝和小猴孫小圣相約去公園游玩。

（這句話里，時間、地點和人物都出現了）

老師：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會兒……一會兒……

學生2：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會兒興奮地跳到路邊的花叢里，一會兒激動地爬到大樹上，可活潑了。

（這名學生所說的“一會兒興奮地跳到路邊的花叢里，一會兒激動地爬到大樹上”就是典型的動作描寫，想象的場景將小猴活潑好動的性格特點準確地展示出來，是十分合理的描寫）

老師：很快，它們就來到了公園的涼亭里，這時，貝貝忽然覺得有些口渴，就……

學生3：貝貝就對孫小圣說道：小圣，我去便利店買兩瓶水，你在這兒等著我！

（這就是語言描寫）

老師：貝貝剛走，孫小圣看著亭子中兩根鮮紅的柱子就出了神，它想著……

學生4：我的祖先可是齊天大圣孫悟空啊，以前就在如來佛祖的五指山上留下了到此一游的記錄，我是不是也該留點什么作紀念呢？

（這幾句心理活動描寫十分精彩，為后文的人物行為作了合理的鋪墊）

在我的“引說”下，學生們的思維更加順暢，對圖畫內容的理解更加具體，從而能夠在不知不覺中運用學到的寫作方法，拓展故事層次，豐富人物，讓故事更有趣。

四、 分組活動，暢所欲言

國外一位著名的教育學家曾提出：“興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！币虼?，教師就要著重激發學生們“想寫”的興趣，不要使寫作方法成為“無米之炊”。經過“引說”后，教師就應該讓學生開始嘗試根據圖畫編故事，暢所欲言，講一講自己的想法。

五、 獨立構思，提升能力

只要學生能將所思所想清晰地表達出來，一般在寫作上也就不會太困難，即使個別同學跟不上時間，但經過和小組成員的共同討論后，也能得到一些寫作上的靈感。此時讓學生根據上文中提到的要點進行自由寫作，可以達到一氣呵成的效果。教師在學生進行創作時，要全程巡視查看，以便了解學生的情況，解答學生的疑問，但要注意不應過分引導，以免擾亂學生原本的思路。完成習作后，教師組織學生開展自己閱讀或交流閱讀的活動，在復查中發現習作存在的問題，進而修改完善。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。