問題導向教學在初中數學教學中的應用

郝天紅

摘 要：隨著新課改的深入推進與實施，無論是教學結構還是教學內容，都發生了較大改變。以促進學生和諧發展，落實其教學主體地位而進行的教學正在積極開展，不僅從課堂教學上進行全新設計，還結合更多先進的教學方法展開創新探索與研究。文章通過分析問題導向學習教學法在初中數學中的有效應用，對其作用及應用策略進行了闡述。

關鍵詞：問題導向;初中數學;應用

數學知識有著精簡的特點，精煉的表達式包含幾個甚至大量信息。對于部分初中生來說，過于精煉的知識難以理解，過于復雜的解釋更是難以接受。如果我們初中數學教師在教學過程中直接將數學教材中知識灌輸給學生，學生可能聽不懂，或者當時聽懂了，然而過一兩天就忘的不剩下多少了。如何加深學生對于數學教材知識的記憶，我們初中數學教師應善于利用問題導向教學。

一、創設問題情境，引發學生對課堂的思考

學習是一個人充滿未知的過程，在學習數學的過程中，學生必須積極地思考，同時要充分發揮創新能力，努力做到舉一反三，這就需要有一個充滿趣味性的課堂。因此，在將問題導向模式應用到初中數學教學的過程中，教師要充分發揮領路人的作用，為學生創造一個良好的學習環境，營造良好的學習氛圍。將問題導向模式應用到初中數學教學中時，首先要打好基礎，這就意味著教師要做好問題的導入工作。在課堂正式開始之前，教師可以先根據教學內容創設問題情境，引導學生提前對課堂內容進行思考，以便于學生在課上聽講時，能夠更加快速地領悟到問題的精髓。比如，在講授“二次函數”這一概念時，教師可以利用多媒體技術創設“小球向斜上方拋出”的情境，在學生觀察完小球做拋物線運動的過程之后，可以向他們提出問題：小球向上拋出時經過的最高點相當于二次函數的哪一個點？在這個情境下，學生能夠更好地理解二次函數的極大值問題，因此能夠對課堂內容有更為深刻的理解，同時，也能通過延伸想象，提前學習與二次函數有關的其他知識。

二、引入趣味問題，激發學生的學習興趣

數學本身就是一門純理性學科，其課堂內容也略有枯燥。在學習的過程中，學生難免會產生厭煩情緒，因此，在教學的過程中，教師要適當地引入一些具有趣味性的問題，這樣，既能激發學生學習數學的興趣，也能幫助學生更好地理解數學問題。將數學問題以充滿趣味性的形式表達出來，必將在很大程度上激發學生學習數學的興趣，因此，在數學課堂中，教師要嘗試用各種充滿趣味性的方式將問題展現給學生。比如，在教授“二元一次方程組”的概念時，教師可以利用多媒體為學生引入一個有趣的問題：一天，老牛和小馬分別馱著一些包裹走在路上。老牛說：“唉，累死我了！”小馬立刻反駁他道：“你這么大個，才比我多馱了兩個而已！”老牛說小馬：“如果我從你的背上再拿一個包裹過來，我馱的包裹就是你背上包裹的兩倍了！”小馬感到非常驚奇，老牛說的是真的嗎？這種充滿辯論性的故事很容易激起學生一探到底的興趣。這時，教師再把小馬的問題拋給學生，讓他們幫助小馬解決這個問題。此時，學生的學習興趣已經被激發出來了，他們就會開動腦筋，聯系以前的知識來解決眼前的問題，在他們給出答案后，教師就可以自然而然地引出“二元一次方程組”的概念了。這種充滿趣味性的問題導向模式很好的激發了學生的求知欲，也促使學生更加主動地獲取知識，從而大大提高了學習數學的效率。

三、聯系實際問題，提高學習數學的效率

將學習知識與實際生活聯系起來，能夠讓學習更加貼近生活，能夠讓學生將已學的知識很好地應用到實際生活中去。日常生活中的每一個活動都離不開數學的應用，而將實際生活與數學的學習聯系起來，也能夠促使學生更有興趣和信心學好數學。初中數學教學與我們的實際生活密不可分，因此，教師要將數學的教學與實際生活有機結合起來，以此來提高學生學習數學的效率。比如，在講授與“加權平均數”這一概念時，教師可以將這一概念的教學與和學生息息相關的成績評價聯系起來。教師可以引入與成績評價密切相關的問題：共有二十個學生，現在他們的數學、英語、語文成績都已經被統計出來，根據加權平均數計算平均成績。這是一個與學生的實際生活息息相關的事情，因此，學生在解決這個問題的同時會想到自己平時的成績，也會對加權的意義進行探索。從這個問題延伸出去，教師還可以引入找工作進行能力考核時面對的問題：一家公司準備招聘一批策劃人員，在對他們進行測試后，公司將按照4∶3∶1的對應聘人員的創意、綜合、語言測試得分進行計算，加權平均數最高的應聘人員將被錄取。學生在計算每個應聘人員的加權平均數的同時，會對這個加權隱藏的意義進行深入的思考，這樣，問題與實際相結合，學生的求知欲也就自然而然的被激發出來了。

數學是一門需要高度思考能力的學科，這就要求教師要循循善誘，學生要緊跟教師思路進行思考。以問題為導向，能夠在很大程度上激發學生學習數學的興趣和求知欲，并且提高學習數學的效率，因此，在今后的教學中，教師要善于提出一些有效的數學問題，讓學生在解決問題的樂趣中提高自己的學習成績。

參考文獻：

[1]吳阿紅.問題導向教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（14）：69.

[2]馬小明.以問題為導向的教學法在初中數學中的應用[J].好家長，2017（17）：63-64.

[3]李苗.以問題為導向的教學法在初中數學中的應用[J].數理化學習，2015（06）：59.

[4]忻淑清，付世卓.以問題為導向的教學法在初中數學中的應用[J].中國校外教育，2015（04）：64.