基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究

摘要：隨著社會和科學技術的發展，人們進入了信息化時代，“互聯網+”被應用到了各行各業。教育發展也呈現出“互聯網+”的新趨勢，為高職行業英語教學帶來了新的機遇和挑戰。市場對職業英語人才的要求也逐漸提高，傳統的高職行業英語教學模式已經無法滿足當前教學的現狀，學生無法真正進步，對學生未來就業也帶來了不利影響?；诖?，本文對基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式進行了探究。

關鍵詞：互聯網+;高職;行業英語;教學模式

自2012年“互聯網+”被提出，經過這幾年的發展和深入，已經逐漸被各行業各領域廣泛運用。英語作為當前國家交流通用語言，其重要性不言而喻，在這種情況下，為高職行業英語教學帶來了極大的挑戰，此時就需要教師充分利用互聯網來進行英語教學?；凇盎ヂ摼W+”背景下的英語教學模式，不僅可以培養更加適合社會發展的英語專業人才，還可以改革和創新高職行業英語教學模式。因此，探究基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式就變得尤為重要。

一、基于“互聯網+”搭建多元化的課堂教學，激發學生學習興趣

在傳統的高職行業英語教學模式中，教師教學方式和教學手段都比較單調，學生學習的興趣不高，導致學生在實用方面的英語水平和能力也比較欠缺。在“互聯網+”背景下的新教學模式，可以把網絡技術和資源與課堂教學相結合，實現線上和線下同時教學，對高職學生英語水平和能力的提高有極大的幫助。在“互聯網+”的發展中，出現了了很多實際效果比較好的學習平臺和模式，例如微課（Micro lecture）、慕課（IMOOC）、以及翻課堂（The Flipped classroom ）等，其中微課的學習主題比較突出，慕課的學習資源比較豐富。教師在高職行業英語教學中，可以很好的運用這些平臺，搭建多元化的課堂教學，根據學生實際學習情況以及教材內容，通過利用互聯網中的教學資源為學生制定具有針對性的教學方法，幫助學生更好的學生英語。例如，教師在上課前，可以從慕課的學習資源中根據教材內容制作符合本節教學要求的微課視頻課件，通過微信、QQ等交流軟件將視頻課件發送給學生，讓學生通過微課預習教學內容。微課教學形式比較豐富，有講解、問答、討論等多種方式，取代了傳統課堂乏味的講解教學模式，不僅激發了學生學習行業英語的興趣，還提高了行業英語學習的效率。在課堂教學過程中，教師還可以通過運用PPT、Adobe Flash Player等視頻軟件，使課堂教學活動多元化，提升學生行業英語學習的興趣。課后，教師還可以通過論壇、虛擬學習社區布置在線練習和在線測試，學生在完成以后，教師通過在線平臺分析學生練習和測試的結果，及時掌握學生學習的實際情況，有針對性的調整教學任務，確保學生學習的效果[1]。

二、基于“互聯網+”創設實用性的語言學習環境，增強英語口語實用性

在傳統的高職行業英語教學過程中，學生的學習以教材為主要內容，學生缺乏在日常學習和生活中使用英語交流的實踐機會，在學生結束學業步入社會就會感覺在學校內學習的英語根本無法應用到實際生活和工作中。而社會市場對英語人才的要求卻在不斷提高，更加注重學生的語言應用能力、合作溝通能力、創新思辨能力等。這種情況下，教師可以基于“互聯網+”并且運用“互聯網+”，將其當做課堂教學的助手，幫助學生獲得實用性更高的英語知識。例如，教師在教學過程中，引導學生運用慕課（IMOOC）、Hi talk在線英語等英語在線互動平臺，自主學習英語和進行英語交流，大多在線英語平臺都包含多種實景演練主題，涵蓋了人們日常生活、工作等方方面面，具有極強的實用性與互動性，為學生創設了相應行業的良好的英語語言學習環境，平臺還會對學生的學習情況進行詳細的總結，然后根據實際掌握情況給出相應的學習建議，系統也會按照平臺中外教給出的反饋信息，給學生推送相關學習內容，幫助學生針對自己行業英語口語薄弱環節進行再次學習。另外，教師還應該為學生創設模擬生活場景和模擬工作場景，讓學生通過小組形式對場景進行演練，提高學生的成就感，促進學生更好的學習和掌握高職行業英語，為社會培養實用型、應用型的英語專業人才。

三、基于“互聯網+”建立科學的考核評價體系，幫助教師制定教學方案

在高職行業英語教學過程中，教學結果的考核和評價也是教學模式改革的關鍵點，為了更好地適應“互聯網+”背景下的教育改革趨勢，要對傳統的教學考核評價體系進行調整，提倡運用動態評價模式，不僅要對學生的學習考試成績進行考核，還要注重對學生平時聽、說、讀、寫等能力的考核，采用多層次的行業英語教學考核和評價體系，對學生進行總結性和過程性，學習結果和學習行為運用線上和線下相結合的評價方式，學習結果和總結性評價通過線下完成，學習行為和過程性評價通過線上完成，根據學生學習的實際情況，合理分配線上評價和線下評價的比例，其中還可以引入互評（peer assessment）機制，最終的總價性考核評價結果由系統按照設定比例生成。通過市場調研證明，綜合的總價性考核評價對學生學習的結果的評價更加公平、科學、有效，實現了全面的客觀評價。其次，考核評價還應該采取互動形式，考核評價的對象不僅僅局限于學生，還應該包括教師，運用移動信息終端對學生和教師的考核評價進行一定的存儲、匯總、以及分析，挖掘其中比較有價值的信息，為教師教學方案的制定和實施提供相應的依據[2]。

四、結束語

在“互聯網+”的背景之下，高職行業英語教學模式的改變和創新是當下教育行業發展的必然趨勢和要求，教師將“互聯網+”的內容運用到高職行業英語教學中，不僅可以提高學生的職業英語水平，更加能夠幫助學生學到與未來就業相關的英語知識，促進他們成為社會需要的實用型人才，為未來就業奠定堅實的基礎。

（作者單位：四川職業技術學院）

作者簡介：楊凱，1968年生，男，1992年畢業于四川師范學院外語系，英語教育專業，本科，副教授，研究方向：英語口筆譯。

參考文獻

[1]李喆.基于“互聯網+”的高職行業英語行業教學模式探究[J].中國高新區，2018（7）：42-43.

[2]張宙.基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究[J].外語電化教學，2016（2）：75-80.