初中生物生活化教學的策略探析

付紅英

摘要：生物是一門與生活密切相關的學科。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點更容易接受和理解，初中生物實現生活化教學既是實施新課程的客觀需要，也是有效提高初中生生物教學效率的需要。在現實生活中，很多常識和情境都與初中生物的相關知識和理論緊密相關，教師就應該緊緊抓住這一學科的特性，使得生物教學與生活中的事物更為緊密的聯系起來，讓學生有深刻的體會，也更容易去理解生物知識，激發學生對生物學科的學習興趣與積極性。

關鍵詞：生活化教學;生物知識;學習效率;初中生物

在教育方面的培養中，教師們在追求全面發展培養人才的同時也要重視實用化和生活化。在初中生物的課堂教學中，教師為了提高教學水平，改善學生的學習和聽課氛圍，采用了生活化的教學理念和模式，這種新型的教學策略更加貼近現實生活，這與生物這門學科的特點緊密相關。它有利于學生更好地理解知識，讓學生做到從理論聯系到實際，更高效率地掌握知識，提高教學成果。同時，這種新穎的教學理念對于提高學生們的學習興趣有很大的幫助。因此，初中生物教師在課堂教學中應有效實施生活化教學，為學生創造良好的學習環境，調動學生學習生物知識的積極性和主動性。結合教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面開展初中生物生活化教學。

一、教師要提高生活化教學的能力

初中生物學知識都是基礎知識，作為專業課教師，應具備將書本知識進行生活化處理的能力。如果教師連校園內部的一些樹木、花草，都說不出一點兒與生活聯系緊密的用途或者它們屬于植物學中的哪個分支體系，連當地常見的動物都認不出屬于分類學上的哪個科，這就很難將當地生物現象巧妙轉化為生活化教學的資源，只能照本宣科，缺乏趣味。如我們本地一種叫“蛇鼠子”的動物，其實就是蜥蜴的一種;叫“梧桐”的一種樹其實是胡楊。這就要求我們教師熱愛自然，在日常生活中做個有心人，將看到的一些自然現象或者與之相關的活動，與課本知識相聯系，提高自身生活化教學的能力。

二、對教學情境實現生活化

隨著社會經濟體制的不斷發展，現階段教育領域提出了生本教育的觀點，在初中生物課堂上，應該改變以往傳統的教師“一言堂”的教學模式，把重心放到學生上來，通過教師與學生互動化的引導教學，使得學生在學習過程中掌握主動的權利。由于不同地區的經濟狀況和該地區的教育普及度有著直接的聯系，所以，很多初中生在剛接觸生物這門學科的時候，對它的學習接受度也是不同的，在這種狀態下，為了讓學生能夠快速的步入學校的正軌上，教師就應該在整個教學過程中從生活方面入手，對學生原有的生活經驗進行一定程度的引導，通過在教學情境中設置與生活環境非常接近的教學氛圍，并對其加入自然科學知識，產生一種對生物這門課程直觀的學習感知。正是通過這種生活化的教學情境，才能激發學生在初中階段對好奇事物的求知欲望，從而才能給未來的生物科學學習階段打下一個堅實的基礎。

三、使得教學的內容更加生活化

將教學的內容與實際相結合，更加的生活化，有利于讓學生利用所學的生物知識，在實際生活中進行實踐與應用。但是首先，教師們要先引導學生養成善于發現生活中的生物問題并且積極進行解決的習慣。在課堂上通過將生活中的案例進行設計，作為課堂中的素材進行展示，進而使得相對抽象的生物知識變得生動形象起來了。通過學生的親身體驗感受從而進行感性的體驗。比如在進行“分布廣泛的細菌和真菌”的教學的時候，我向大家介紹了如何利用乳酸菌的特點制作酸奶與泡菜。學生們利用我進行介紹的方法進行了制作周期相對較短的酸奶的做法。并且基本上都制作成功了。學生們利用已學的生物知識在生活中進行應用與實踐，從而建立了學習自信心，有利于學生們今后的學習與發展。

四、鼓勵學生密切關注生物現象，為生活化教學奠定基礎

在當前非常注重考試成績的背景下，學生很少能深入到鄉村中，對大自然中的很多現象都是一片茫然，對課本中所舉的案例有些不知所云，使得原本有趣的生物課變得死氣沉沉。對此，教師要善于挖掘和發現身邊的生物問題，鼓勵、指導學生在日常生活中留意一些有趣的生物現象，以增加學生對生物學習的興趣。比如，校園內樹上鳥兒的筑巢、爭奪領地的行為;喜鵲、烏鴉能夠準確地偷吃農民播的種子;在樹蔭底下乘涼要比在房屋陰涼處乘涼涼爽得多是植物的蒸騰作用的緣故;用加酶洗衣粉清洗牛奶污漬比用普通洗衣粉洗得更干凈;等等。這樣將抽象的生物知識與學生平時的生活經驗聯系在一起，不僅讓學生牢固地掌握了生物知識，而且還能讓學生產生持久的學習興趣。

五、作業與任務生活化

作業是檢驗學生對于課堂所學知識掌握情況的最好方法，也是最直接的途徑。作業也可以做到生活化，并且生活化的作業也更有利于學生鍛煉自己的實踐能力。學生通過自己的雙手去發現并找出問題的答案，這是一個學生學習知識的印象深刻的方式也是最牢固的方式。所以，請把作業布置的更加貼近生活，更加生活化吧。讓孩子們在生活中體會到生物的趣味盎然，這是提高孩子們個人素質能力的好方法。我們還可以通過開展趣味性課堂，比如，老師在上課之前把班級分為各個小組，把一些與生活最為密切的生物課題作業分給小組做，在小組里提示學生注意合理搭配。同時這也是個課堂作業的形式，經過分組分析討論之后，每一組要派出一個代表指出自己組內的意見和建議。這樣一個相互表達的過程，可以鍛煉孩子們的自我表達能力和獨立思考以及共同分享的意識。同學們有了這個系統的步驟之后，遇到現實中的實際問題也可以進行實踐，這也可以更好地提高個人能力。相比這樣趣味性的教育方法，之前的題海戰術對于孩子們來說就是災難。很多老師為了讓學生提高成績，一味地買很多的教育資料，太多的題壓的孩子喘不過氣來。此時，學生們的創造性和思維能力也被題型玩弄的所剩無幾。真正可以讓學生們提高分數的并非只有做題的數量能夠保證，更重要的是知識的積累性和思考能力。俗話說得好，學而不思則罔，思而不學則殆。

六、結束語

總而言之，生活化教學是指在開展教學活動過程中，以生活為背景，引導學生積極參與到活動中，從而最大限度地激發學生學習的興趣。學生通過參與到生活化學習中，不但獲取了豐富而具有活力的知識，而且將生活和知識整合在一起，進而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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