初中英語培養學生語言能力的策略探析

劉菊英

摘要：隨著素質教育與新課改的深入發展，對于初中英語教學的研究提出了明確要求，應該將語言能力的培養作為教學的核心因素之一。實際的英語教學中，在抓好基礎知識教學的同時，應著重加強對學生的語言表達能力的培養，規范學生的發言標準和用語習慣，培養學生運用英語進行交流的習慣，提高學生的語言運用技能，綜合提高學生的語言素養。本文從學生全面發展的要求出發，結合教學實際，制定出提升初中生英語語言能力的有效策略，力求讓學生在輕松的語言環境中培養語言感受能力。

關鍵詞：語言能力;初中英語;教學培養;綜合素質

新課標指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。學生語言能力、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展促進綜合語言運用能力的形成。其中語言能力是構成語言交際能力的重要組成部分。語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。因此，教師在課堂教學中應創設良好的英語語境，設法結合學生的實際生活，讓他們積極主動參加語言實踐活動，讓語言的意義和語言的形態相關聯，促使學生的語言能力和語言技巧得到更大提高。

一、激勵學習興趣，養成良好的聽說習慣

學生在接觸新的知識時都會有十分濃厚的好奇心和新鮮感，對將要開始的英語學習也是一樣。教師在進行教學時應考慮學生的這一心理，輔助學生養成良好的聽說習慣，積極提問并回答，培養學生養成模仿錄音的習慣。教師可以為學生創設讀和說的有利條件，來引導學生積極開始聽說，比如，可以在教學時利用禮貌用語來進行指導，用容易的教學語言進行教學，反復運用一些常用的詞匯，通過多次重復練習，使學生聽的次數增加，讓學生的頭腦里產生一定的記憶，讓他們體會到成就感，在取得滿足的同時學到知識。

二、創建良好的語言環境

在初中課堂中構建語言環境是指在老師與同學的共同作用下構建一個臨時性的局部的類似于母語交流的語言環境。同學們在這個語言環境中對英語的應用方式、記憶角度都發生了改變，有利于提高同學的綜合素質。而良好的語言環境對于培養中學生的語言接受能力和口語表達能力具有重要作用。創建良好的語言環境，一方面可以創建良好的、自由的、民主的氛圍，提高同學們學習口語的熱情與積極性;另一方面良好的氛圍也有利于挖掘同學們的內在潛力，促進同學們進行更好地有效的學習。和諧的語言環境，有利于增強學習效果，便于學生更好地吸收、接受相關的知識。但當下，許多老師采用傳統教學方法。單純地對學生進行知識點、語法的灌輸，以提高學習成績為目標。而大多數學生已經對此產生了厭倦心理，對英語的學習不再有多大興趣。一些先進教師在構建語言環境過程中也存在許多問題，在筆者看來，構建語言環境應注意以下幾點：第一，語言交流氛圍應與課本內容相似。相似的環境更有利于學生吸收、掌握相應知識。第二，要不斷鼓勵學生進行創新。創新可以不斷開發學生的潛能，以最大限度的滿足學生個體發展的需要。第三，教師應及時的給予準確、有效的意見，發揮教師的引導作用。同時有助于培養良好的師生關系，有利于教學工作的進一步進行。第四，鼓勵學生不斷進行交流，增強學生的學習體驗。

三、加強寫作訓練，培養學生的語言能力

寫作是一項可以快速提升學生語言能力的訓練環節，也是能夠直接反映學生知識掌握程度的一種題型。通過寫作，教師可以引導學生將自己的想法和見解通過合理的句型結構表達出來，促使學生熟練掌握并運用課堂上所學的重點考點句型。因此，在指點學生進行寫作的過程中，教師應適度加強學生寫作訓練的難度，不讓學生機械地記憶應試的作文模板，要激發學生的寫作靈感，從而使學生的寫作能力逐步得到提高。除此之外，寫作能夠真正意義上讓學生把自己所學的英語知識展現出來，同時還能反映學生詞匯量的積累情況，有助于教師及時掌握學生知識的接受程度，幫助教師及時調整教學計劃。例如，教師在設置Will people have robots這一單元的寫作題目時，可以把寫作要求放寬一些，給予學生充分的想象空間，讓學生暢想未來人類與機器人關系的發展趨勢。但是，教師也要注意提醒學生注意細節問題，比如，文章主體應該為未來時態，在寫作中盡可能地避免出現時態錯誤。教師要及時對學生的作文進行逐一評閱，找出學生的閃光點和缺陷，便于學生及時進行改善和糾正。

四、提升初中生英語閱讀水平，培養學生的語言能力

《英語課程標準》要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇的領悟能力和語言解碼能力并強調多學科知識的貫通，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力提高其閱讀速度、增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。Barret（1968）認為，閱讀技巧主要有五種：（1）理解字面的意義;（2）能對材料要旨進行重新組織（3）推理能力（4）評價（5）欣賞Davis（1984）提出的四種閱讀技巧包括（1）識別詞義（2）推理（3）識別作者的技巧，寫作意圖和風格（4）尋找有關答案。比較常見的閱讀策略主要包括以下幾種。略讀：盡可能快的速度進行閱讀只要是為了了解文章的大意或中心思想。閱讀速度通常要達到一般閱讀速度的兩倍。主題詞。去文中找題中的主語、動詞等關鍵詞的信息然后把詞所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解題需要把整篇文章理解?，F在學生經常犯的錯誤是看到的詞恰好選項里有就選了，答非所問，根本沒有理解。預測。閱讀時，讀者要經常借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。對于推測單詞漢語意思的題，一定要結合語境，根據句子及前后句整體意思推斷詞的意思。還可以利用構詞法猜測詞義，掌握基本的那些表示否定詞綴（un-，-less等），形容詞（-y，-ful結尾）是很必要的。通常，前綴改變詞的詞義，后綴改變詞的詞性。閱讀理解題最難就是理解類型的題，學生平時要多讀文章像英語周報，21stcentury等，多讀多積累詞匯量，注意篇章理解。因此，初中英語教師應該研究閱讀策略及其他學習策略并向學生傳授與英語閱讀相關的策略。多使用，多練習，幫助學生形成自己的閱讀策略使用方式。

四、鼓勵學生勇敢說、細心聽，逐步積累學習經驗

教師應持續關注學生聽的能力和說的能力，這樣學生的聽說能力和知識積累才能同步提高。通過長期進行有效的鍛煉，不但能使學生的聽說能力得到提升，而且還能使學生的閱讀能力及寫作能力有顯著提高。在進行練習的時候，應注意練習的方法，盡可能做到簡單易懂。另外，在初中英語教學中，學生聽說能力的高低并不在于學生掌握詞匯量的多少，而在于學生是否敢表達，不必在乎對錯。經過這樣長期有效的聽說練習，學生逐步積累學習經驗，能顯著提高聽說能力。

五、結束語

總而言之，初中是進行語言學習的重要階段，培養學生良好的英語語言能力，不僅有利于提高學生的英語水平，還有利于培養學生的英語思維，提高其綜合素質。初中英語教學工作者應不斷汲取先進的英語語言交流教學方法，與自身實際相結合，努力為提高學生的英語語言能力而不斷創新、實踐。

參考文獻：

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[2]戴瑞琇.在英語教學活動中培養學生的基本語言能力[J].中學課程資源，2014（06）：31+56