■圖、文/李凌
■“曇花一現”的“專家”有兩個原因:一是太沉醉點贊,太在乎虛名,太迷戀眼前的掌聲。再是文化“底子”過于淺顯,審美素養不夠。俗話說,“一瓶子不滿,半瓶子晃蕩”,你還沒半瓶呢,就急于“晃蕩”了。你不失敗,誰失???
■老師“一動情”,畫的品位就上去了,境界也高了;老師“一炫技”,畫的品位就下來了,靈魂也丟了。
——好孬老師的區別
■兒童美術的個性不是“胡作”,不是“想著法子搗蛋”,而是對人和事有獨特的感受,就是“想的與別人不一樣”。每個人生下來都與別人不同,是讓大人給教毀了?!皭鄣谩痹缴?,毀得越徹底。要知道:個性是創造的“坯子”, 毀掉了個性就是毀掉了創造。
■所有幼兒的畫都是心理成長的一個過程。換句話說,兒童畫是兒童心理產生的結果,沒兒童心理就沒有兒童畫。兒童畫不是智力,智力只能像“寄生蟲”那樣寄生在“兒童心理”上才發揮作用。一旦兒童心理遭到破壞,智力也就不可避免地隨著“兒童心理被破壞”而遭殃。成人只有尊重規律,呵護孩子的成長秩序,才能事事做到孩子心里,孩子才和你玩。否則,你永遠進不了孩子的心靈世界。
■能用“教”改變的是知識,“教”沒用的是認知。知識可教,認知不可教。該“教”的時候沒“教”是放任,不該“教”的時候 “教”了是無知。
■教美術的沒學過美術,學美術的找不到感覺;搞教育的不懂教育,評兒童畫的不懂兒童畫。
——當下兒童美術教育現狀
■兒童畫感人有兩個原因:一是兒童是天性的,不是思考的,所以兒童畫純真。另一個是兒童畫不講技巧,技巧只在意識支配下才起好作用。一旦為技巧而技巧,那就壞了!事實上,只有作者達到物我兩忘,畫隨心行,屬無意識狀態時,好東西才會出現。
■看孩子的畫不能只用眼睛看,用“心”看比眼睛看更“賊”。
■好多美術老師嘴上說尊重兒童、重視兒童,而實際是輕視兒童、藐視兒童。嘴上說的是給家長聽的,實際做的才是自己的內心。而真正喜歡兒童,喜歡教育的老師應是:從情感上貼近兒童心靈,而不是只做給別人看的。從靈魂深處走進兒童心里,關注兒童內心感受。一個兒童美術老師如沒有童心和愛心,用兒童的眼睛去看,用兒童的腦子去想,用兒童的耳朵去聽,用兒童的熱情去做,是當不好兒童美術老師的。
■兒童畫沒感覺就沒有思維,思維是因感覺而發展。所以,小孩畫畫要孩子先有感覺才可“教”,如上來就教方法,孩子的感覺就被教“跑”了。也就違背了兒童先有感覺,后有智力的自然規律。心智是感覺的上升,感覺是心智的“先頭”。
■錯的教育是:興趣變目標,愛好變用功,自由變規矩。
■兒童學東西是嚴格遵從內在發展規律的,雖然他們還沒有力量知道這一點。但如果成人一旦破壞掉孩子天生的內在發展程序,打亂了孩子成長的秩序,孩子就不愿意了,使性子,不聽話大都源于此。
■當孩子想自己畫,不愿意跟老師學的時候,如強行教給孩子畫畫的技巧和知識,孩子畫畫的熱情就會被破壞掉。孩子畫畫時最煩的就是大人在跟前說三道四、指手畫腳。
■兒童美術老師的差別不全在專業上,而在對你的學生的了解上。你對孩子的情感越細膩,越豐富,你可能越是個好老師;反之,說話粗魯、舉止粗俗,可能就不是個好老師。
■六歲前的兒童畫畫就憑直感,心智一直在“后臺歇著”。六歲后的兒童畫畫除直感外,又把心智從“后臺”拽到了“前臺”一塊玩兒了。
■最美的教育最容易失去,最純的天性最容易丟失,最美妙的感覺最易失去,最難得的靈性最易失去。對兒童畫來說,想象力是最容易失去的,模仿是最容易得到的,“教”是最容易做的,“不教”是最不容易做的。
■老師都知道教簡筆畫不利于兒童想象,為利益就“裝瘋賣傻”裝糊涂,行、知高度不統一。裝糊涂的比“真不懂”的更“少德”。不懂是認識,裝糊涂是品質。作為老師沒有比“不傻裝傻”再糟糕的了。
1.《植物節奏》 包夢涵 9歲
2.《機械樂章》 周唯一 10歲
3.《海洋生物》 宋初航 10歲
4.《黑白旋律》 李佳桐 9歲