關于問題教學法的幾點思考

胡宗霞

摘 要：問題教學法是一種全新的教學方法，它有助于提高教學效率，培養學生的思維能力。在小學階段，學生受自身水平的限制，其分析問題和解決問題的能力有限，在這種情況下，教師怎樣才能更好地開展問題教學法呢？文章對此進行了分析。

關鍵詞：問題教學法；層次性；價值性；引導性；啟發性；合作性；探究性

一、問題要有層次性和價值性

問題教學法模式中，問題就是一條主線。問題的質量直接影響課堂教學的成效，所以我們不能忽視問題在教學中的地位。為了盡可能地提出高質量的問題，發揮問題的最大作用，教師的問題一定要有層次性和價值性。

在教學《圓的認識》時，教師可以設計一系列有層次的問題：①第一層：你能想出四種以上的畫圓方法嗎？②第二層：送你一個圓柱、一段繩子、一根小棒、一個圓規等學具，現在你能試著完成任務了嗎？③第三層：小組合作探究如何畫圓？

教學時，教師先出示第一層問題。一看要用四種方法來畫圓，學生就開始竊竊私語了：題目是不是錯了，哪有那么多方法呀！剛開始，學生都不知所措，幾分鐘后，學生也只想出了一、兩種方法。這時，教師把第二層問題呈現給學生，引導學生利用工具，大部分學生就知道該怎么解決了。

問題教學法模式中，教師不能滿堂提問，也不能問一些無關緊要的問題，畢竟一節課只有40分鐘，所以教師要引導學生提出一些有價值的問題，然后針對這些問題進行深入探討，從而培養學生的問題意識，發展學生的思維能力，這才是問題教學法模式的宗旨。

二、教師要有引導性和啟發性

新的教學模式，呼吁我們要充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主體。教師是課堂教學的組織者和引導者，要開展以問題為導向的教學模式，教師在課堂教學中的引導性和啟發性就至關重要。

1.引導學生質疑

著名的物理學家李政道說過：“要教學生‘學問，必須首先從教學生學會‘發問開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發展和前途?！庇纱丝梢?，質疑能力是學生成長過程中不可缺少的一種能力，因此教師在教學中應真正成為學生學習的引導者和組織者，引領他們提出問題，鼓勵他們質疑。

2.啟發學生分析問題、討論問題

新的課程標準要求在教學中要充分發揮教師的主導性和學生的主體性作用，所以教師應成為學生的引導者，引導學生分析問題、討論問題。例如，在教學《有余數的除法》時，有這樣的一個題目：一個數除以5，商是8，還有余數。當余數最大時，被除數是多少？當余數最小時，被除數是多少？一開始，學生一頭霧水，有點著急。幾分鐘后，也只有幾個學生想出了辦法。于是我讓他們在四人小組里再次討論分析。根據各個小組討論的結果，學生終于整理出了解題思路：

（1）余數和誰有什么關系？（除數）

（2）余數和除數之間有什么關系？（余數一定要比除數小。）

（3）本題的除數是5，余數可能是哪些數？（可能是1、2、3、4。）

（4）余數最大是4，被除數=除數×商+余數=5×8+4=44；余數最小是1，被除數=除數×商+余數= 5×8+1=41。

三、學生要有合作性和探究性

以問題為導向的教學模式中，合作性和探究性是相輔相成的。合作學習可以取長補短，也可以讓小組的幾個學生互相學習，互相提高，其中優秀的學生還可以幫助學困生，讓學習的氛圍更濃，既增強了學生學習的主動性和積極性，也提高了其參與度。小組合作能夠讓學生集思廣益，提出更多高質量的問題，為我們的問題教學法模式創設了很好的前提。然后教師要篩選出有價值的問題，再讓學生共同探究。學生是獨立的個體，也是學習的主體，教師在平時要重視對學生探究能力的培養，這不僅有利于培養學生的探究精神，更有利于提高學生的創新能力。

總之，問題教學法這種教學模式不僅對教師有較高的要求，對學生也有一定的挑戰性，要想把這種教學模式開展得如火如荼，教師要不斷學習相關理論知識，提高自己的專業素養，這樣才能在課堂上做到游刃有余，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王瑞木.關于小學數學解決問題教學的幾點思考[J].考試周刊，2013（54）.

[2]崔巧霞.小學數學教學的幾點思考[J].科技資訊，2017（13）.