中美物理師范教育課程對比

彎晶 張紅洋 劉童童 劉欣

(陜西師范大學物理學與信息技術學院 陜西 西安 710119)

“百年大計，教育為本．教育大計，教師為本．”一個國家發展、民族振興的根本在于教育．為了提高國民素質，促進人的全面發展，我國將基礎教育作為改革的重點，而基礎教育改革的實施需要一支優秀的師資隊伍，師范院校是培養教師的搖籃，所以師范教育很大程度上決定著基礎教育改革的成功與否．

國務院辦公廳在2007年下發了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》[1]，其中宣布當年秋季，在北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等6所教育部直屬師范院校實行免費師范生的教育政策．采取這一大舉措，就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業．

2014年9月9日，習近平在同北京師范大學師生代表座談時，鮮明地指出，“我們的教育是為人民服務，為中國特色社會主義服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務的，黨和人民需要培養的是社會主義事業建設者和接班人．”師范教育成為了國家政府和社會關注的熱點．

師范教育是師生對課程實施、研發、建構、發展的創造性過程．教育的發展以課程的實施為載體，課程的取向反映了特定的教育價值觀．所以課程的設置是特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在．對比分析不同課程設置上存在的差異，必然能夠為師范生的教育發展指明方向．

1 美國物理師范教育課程設置

美國當前的基礎教育課程改革起源于1983年4月，由美國教育部長貝爾組織的“全國提高教育質量委員會”的報告《國家在危機中——教育改革勢在必行》，正式開始于1991年布什總統簽發的《2000年美國：教育戰略》文件，這次改革的核心策略是制定和實施課程標準，主要目標是確?；A教育的質量和平等．在美國基礎教育課程標準出臺的背景下，為了使未來的師范生能夠勝任課程標準的要求，師范生培養機構調整了招生以及畢業要求，師范專業的課程，教學方法，評價方法等，與基礎教育課程標準保持一致．

在促進美國師范教育的改革中，美國的州、一些全國性自治組織和高校采取直接手段和間接手段兩種方式．間接手段是：“全國教師教育認證委員會”、“全國專業教學標準委員會”、“州間學校領導協會”等一些全國性自治組織專門開發物理師范教育標準，使其與基礎教育課程標準聯系起來，滿足基礎教育改革的實際需要．直接手段是：一些高等教育機構主動對師范生培養計劃進行變革，例如，許多高等教育機構都參與了基礎教育委員會和美國教師教育學院協會的合作項目——“基于標準的教師教育項目(STEP)”，核心目標就是要重新設計師范生培養計劃，以確保師范生擁有充分的學科知識和教育學技能．

以馬里蘭大學UMBC(University of Maryland Baltimore County)物理師范教育的本科課程為例[2]，課程主要分為3大板塊：教育基礎課、教育技能課、教學實踐課．由表1可以看出，UMBC在教育類的課程設置上比較合理，但物理學科的課程設置比較缺乏，僅注重給學生傳授教育學和道德修養方面的知識，忽視了學科課程教學和教育研究．而一個優秀的物理教師，不僅要具備教育素養，還需要扎實的專業學科知識，這就需要物理系和教育學院共同合作．

表1 UMBC物理師范教育本科課程結構

UMBC在教育類課程設置中，雖然教育基礎部分所占比例不多，但是重視技能和實踐課程，這也是美國大多數高校師范教育本科專業所具有的共同點．在物理師范教育的過程中，采用理論與實踐相結合的方式，貼近物理師范生實際教學能力培養的需要，這種師范教育課程模式有助于學生能力的形成．

2 我國物理師范教育課程設置

我國的師范教育始于1903年京師大學堂的開辦，學堂內分設師范館，獨立設置師范教育體制來培養各級教師．五四運動期間，我國吸收了美國許多教育學家如杜威、麥考爾等先進的教育思想，大量引進美國的課程內容和模式，重視學科知識的傳授和師范性的培養．建國后，我國高等師范教育學習蘇聯的經驗，獨立設置師范院校，制定統一的教學大綱和教學計劃，并首次提出了教育實習制度[3]，此階段我國高師課程框架逐步形成，強調師范性和實踐性．改革開放以后，隨著市場經濟的發展，教育的社會功能受到廣泛重視，高師教育向“學術性”傾斜，弱化了“師范性”．

20世紀90年代后期，我國的基礎教育從應試教育向素質教育轉變，這一舉措對教師的素質提出了較高的要求，為此師范院校對師范生的教育課程做出調整，教育類課程比重增加，要求師范生須掌握教育學知識；增加教育技能類課程，幫助師范生提高教學技能；延長教育實踐的時長，在實踐中鞏固和加強師范生的教學能力．1996年我國出臺《關于師范教育改革和發展的若干意見》，1997年教育部啟動“高等教育面向21世紀教學內容與課程體系改革計劃”，2007年在全國6所教育部直屬師范院校實行免費師范生的教育政策，都充分體現了國家對師范教育的重視．

國內以陜西師范大學的物理教育本科課程為例[4](如表2所示)，陜西師范大學的本科生教育采用的是“2+2”培養模式，即免費師范生大一大二在老校區接受理科通識教育的培養，大三大四在新校區接受專業知識和教學實踐能力的培養．在該模式當中，大一大二兩年的理科通識教育能夠為師范生打下堅實的學科基礎．

表2 陜西師范大學物理師范教育的課程結構以及學分比例

從這兩所高校的物理教師教育本科專業的教育類課程對比的結果來看，美國高校的物理師范教育具有如下特色:

第一，美國物理師范教育中，教育類課程占總學分的 25% 以上，比我國師范院校中教育類課程設置比例大，這說明美國的師范教育更注重培養師范生的教學能力，和我國許多高等師范院校在這一問題上的表現不同，美國師范教育以培養師范生的教學能力為主要任務．實際上，教育部直屬六所師范大學的物理教育本科課程也在轉變態度，以培養教學能力為主線，尤其在2007年免費師范生制度實施以后，教師專業化培養方式更加促進了這方面前進的腳步．

第二，美國高校的教育類課程更重視教育實踐，他們開設教育類課程時盡可能地貼近課堂中的真實場景，努力提高學生的教學能力．在師范生的培養中，從語言表達、閱讀、社會對學校的影響、師生交流的方式方法、教育調查和測量評估方法等各方面都盡量貼近“實戰”，在理論上費時較少，這樣可以避免師范生在初步面對實際教學情境時茫然不知所措，及時地做出一些應對措施．而國內不少師范大學的課程設置比較過時，數十年都沒有變化，不能滿足教育變革需求，很難幫助師范生提高面對應對日漸復雜的課堂乃至社會狀況的能力．所以，中國物理教育專業的教育類課程要盡快從“教育學”、“心理學”、“物理教學論”三課的舊框架中跳出來，改變這些課程的純理論性的特點，采取學生走進課堂第一線的方法，創建靈活多變的貼近中學物理教學實際的課程．

3 我國物理師范教育的發展方向

3.1 提高教師人才培養層次

我國師范教育的辦學層次已經從老三級“中師、師專、本科”逐步過渡到新三級“?？?、本科、研究生”[5]，但是物理師范教育面臨的兩大基本矛盾，一是農村物理教師的高需求和高質量與物理教師培養數量不足和低就業之間的矛盾，但是由于我國地域廣闊，人口眾多，經濟發展不平衡各地教育狀況懸殊．在全國農村中學中，相當數量的物理教師都是?？飘厴I，還沒有具備應有的學歷和資格；二是，中學對研究生學歷和優質師范院校畢業生的高需求與研究生學歷教師培養和優質師范院校教師培養數量不足之間的矛盾．

要建立一支優秀的物理教師隊伍，現有的三級結構在保持和鞏固的同時，內部結構應向上調整．2000年全國初中、普通高中專任教師的學歷合格率分別為88.7%和68.4%，即使合格率比較樂觀，但是同世界大多數國家相比，教師的學歷起點仍然偏低．

所以物理師范教育的重任就要提高物理教師人才培養層次，對師范院校的布局結構和物理師范教育專業之間的結構進行調整以解決這兩個矛盾，師范院校的物理本科專業要縮小招生，但不是一刀切地減少本科招生人數，畢竟沒有師范教育背景的本科畢業生仍然是農村中學的主要需求，減少本科招生的同時要增加師范院校物理教學研究生的招生數量，以滿足其他中學對物理教師高質量的需要．

3.2 整合師范性和學術性

在我國師范教育整個歷史發展過程中，學術性和師范性的矛盾一直存在．對于物理師范教育而言，爭論的焦點就在于培養一位物理教師應當以教育基礎知識為重點還是應以物理學科基礎知識為重點．然而師范教育就具有師范性的專業教育，即師范性和學術性要構成師范教育的雙重性質．要想做好一名優秀的物理教師，不僅要精通物理學科知識，還要接受師范教育的專業訓練．

在師范性上，師范教育要做到對師范生進行教育專業的教育和訓練，通過教育類基礎課程，使師范生了解教育，熱愛教育．同時在師范教育的過程中，還要做到整個的教學活動都要有利于培養合格的師資，要在課上、課下、課內、課外整個教育過程中對師范生進行專業的教育和訓練；在學術性上，物理師范教育應當在科學知識和專業物理知識上與綜合大學保持一個水平，即物理師范生不僅要重視物理教學研究，還要重視一般科學和專業學科領域的發展，掌握最新的理論知識．

3.3 重視教育實習和總結

師范生在正式成為一名教師之前，教育實習是一個重要階段．國內大部分師范高?；径加虚_設教育實習，但是將任務完全托付給實習學校，由實習學校給師范生指派指導教師，最終實習學生只能站在中學教師的高度看待教育中遇到的問題，而無法站在更高的理論層次思考．所以高校物理師范教育部門不僅要盡可能多地為學生尋找教育實習和實踐的機會，并且要設置相應的配套課程，即“教育實習研討”，設置在教育實習期間或者實習結束后，主要關注學生在實習過程中遇到的各種問題，高校的課任教師、中學指導教師和實習學生三方共同研討，得出最佳的解決方案，促進實習學生反思自己的教學過程，鞏固教育實習的成果．

3.4 重視師范教育過程的STEM教育

STEM是科學、技術、工程、數學4個首字母單詞的縮寫，提倡“為了創新而教育”，強調運用21世紀技能來教育美國人并培養出世界一流的勞動力，影響國家未來的創新能力和競爭力[6]．STEM教育理念傳入中國并逐步被大力提倡,STEM教育對我國產業轉型，勞動力水平的提升，以及為我國科學技術領域拔尖人才的培養都具有促進的作用，但由于STEM 師資的嚴重缺乏，我國的STEM教育仍停留在理念表面．

所以，首先要在培養未來物理教師的過程中滲透STEM的教育理念．STEM教育很大程度得益于社會組織網絡，單憑政府機構或者個別社會組織，STEM教育難以快速發展．美國越來越多的STEM學校正在加強和政府、企業界、高等教育機構的合作，以便為學生創設高科技、合作性的學習環境．同樣，中國的STEM教育也離不開各類資源的整合，除去學校和教育部門的推動與參與，高校、學會、協會、科技場館等社會資源也應一同整合，促進教育專業性的提升．

當STEM教育理念存在于未來的物理教師腦海中，這就對中國傳統的教育課堂模式——傳道授業解惑帶來了顛覆，教師引導學生進行科學實踐或科學探究．這與傳統的知識點驅動的教學不同，很大程度上是基于項目或者問題的學習，這種模式培養出的學生，有助于學生科學素養和探究能力的提升．