基于黃炎培思想的物流專業關鍵能力的探索與研究

摘 要：“勞工神圣”，“敬業樂群”。職業教育要實現“幫助個人選擇、預備、決定及增進他的職業”，使他們能做到“敬業樂群”和“裕國利民”，教育與勞動結合。關鍵能力對中職學生的個人發展具有重要的意義。該文歸納了關鍵能力的特點，闡述了基于黃炎培職教思想的物流關鍵能力的策略與途徑，以倉儲作業實務課程為例，進行了教學探索。

關鍵詞：關鍵能力；黃炎培職教思想；敬業樂群；倉儲作業實務

我國職業教育的發展，離不開諸多教育者的努力，例如黃炎培。黃炎培的職業教育思想對我國職業教育的發展具有深遠的影響。黃炎培認為職業教育的原則是：“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。他認為職業教育的最終目的是“使無業者有業，使有業者樂業”。

在《國家發展規劃綱要》中明確指出，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置[1]”，職業教育的發展面臨著重大的機遇和挑戰。

一、研究背景

（一）關鍵能力內涵

關鍵能力，起源于20世紀70年代的德國職業教育界。梅騰斯對關鍵能力的定義為：關鍵能力是那些與一定的專業世紀技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力[2]。關鍵能力的培養主要包括三個方面：方法能力、專業能力和社會能力。

（二）物流專業教學現狀

1.課堂技能匱乏，學生缺乏興趣

教師采用填鴨式的枯燥無味的理論教學模式，大部分情況下教師為課堂的主體，而沒有實現真正的教師為主導，學生為主體的教學模式。學生動手操作機會少且校內實訓和企業存在一定的差距，如校內實訓的突發狀況基本為零，而企業中會遇到各種各樣的突發情況。

2.課程內容結構與企業崗位流程相去甚遠

參照“十二五”職業教育國家規劃教材《倉儲作業實務》的目錄，知識框架很清晰，首先是倉儲業務的基礎知識，然后是倉儲管理要素，接下來分模塊講解倉儲作業流程，分別是入庫、在庫、出庫和倉儲管理系統。但是實際倉儲活動真的是按照這樣一個流程進行的嗎？倉儲作業流程中的每一步都要求達到什么樣的效果呢？企業中的每個環節依靠什么進行評價呢？這些都是教材所不能教給同學們的。

3.學校本位課程培養模式

該課程雖然在大力推進校企合作，但依舊是學校制定人才培養方案，制定課程標準，這種培養模式的主體依舊是學校，企業的參與完全是為了配合學校。

二、物流專業關鍵能力教學模式——以《倉儲作業實務》為例

關鍵能力：

中職物流專業的學生雖然基礎課相對薄弱，但是他們喜歡動手操作。通過企業調研，多數企業反映部分中職生在工作的過程中學習的主動性要相對差一些，與人交往溝通的能力較差，崗位操作的標準度不高，對自己的要求較低。

結合企業調研的結果，我們對倉儲作業所需要培養的關鍵能力概括如下：

1.方法能力

《倉儲作業實務》課程所培養的學生的方法能力主要包括：如何進行倉儲作業環節的操作；如何在企業崗位不斷提高自己的技能；如何不斷更新學習，保持不被社會淘汰；如何將操作標準化規范化；如何進行倉儲作業環節的優化，如節省時間、降低成本、提高收益等。

2.專業能力

《倉儲作業實務》課程所培養的學生的專業能力主要包括：掌握倉儲作業流程；掌握倉儲作業環節操作規范；掌握倉儲設施設備的使用和維護；掌握倉儲布局、儲位分配；掌握庫存控制的方法；掌握庫存貨物的盤點知識等。

3.社會能力

《倉儲作業實務》課程所培養的學生的社會能力主要包括：與人溝通交往的能力；協作配合的能力；主動學習的能力；創新能力；社會適應能力；承受挫折的能力；勇于承擔責任的能力[3]；尊客愛貨的敬業態度；忠于職守，樂于奉獻；實事求是；依法行事，嚴守秘密；公正公平，服務社會等。

三、《倉儲作業實務》關鍵能力培養策略

（一）打通知識體系，尊重學生個性發展

1.構建知識體系

黃炎培提出，“技術教育范圍內，最易發現天才，對天才生必須施以特殊教育，萬不可以尋常繩墨去限制他發展”。職業教育要尊重學生個性，認可并鼓勵學生的個體差異，然后因勢利導，激發學生自覺主動發覺自己潛能。

對于倉儲作業實務課程，構建知識體系采用“魚刺法”。然后再對每一個模塊借助任務驅動法，進行計劃、實施、反饋和調整。根據知識體系，再對每一個模塊借助任務驅動法，進行計劃、實施、評價和調整。知識體系的構建過程中綜合考慮了關鍵能力，注重培養學生的技能，踐行黃炎培職教思想，手腦并用，做學合一。

2.更新課堂知識

倉儲業務的發展隨著社會的進步在不斷地更新著技術、操作規范。以南京蘇寧“超級云倉”為例，該基地日處理量最高達到181萬件，揀選效率達到每人每小時1200件，每個訂單最快可在30分鐘內出庫。很顯然，“蘇寧云倉”的情況并不是僅靠人力所能達到的，在課堂教學中應該不斷融入當前社會最新的信息技術手段以及先進的設施設備操作，不斷更新倉儲課堂知識，開拓學生的眼界。

3.豐富教學方法

多種教學方法的應用，因勢利導，因地制宜，讓更多的同學愛上職業教育，讓他們提前為“個人謀生之預備”。倉儲作業實務課程理實一體化，將上課設定在倉儲實訓室，理論和實訓充分融合；賽教融合，將中職技能大賽與課堂教學充分融合，提高學生的技能。在授課的過程中，可以采用任務驅動法、項目與遷移教學法、案例教學法等多種方法。如：在講到流通加工任務的時候，可以預先設定情景，企業即將出庫一批套裝書籍，但現在都是散裝，請同學們根據任務完成這批書籍的流通加工作業。如：在講到包裝合理化的時候，除了結合大家剛剛做的打包實訓，還可以結合案例，引導學生注意包裝合理化的注意事項，能夠為企業降低成本，提高效益。

（二）強化理實一體，契合社會共性

1.專業設置與產業需求對接

學校和企業專業人員共同制定課程標準，實現課程目標與產業需要的對接，增強授課內容的實用性；企業專家不定期的進入到學校，在教室給學生進行章節模塊注意點的講解，完善教師授課內容，強化重點；針對學生一段時期的理論知識的學習，企業專家將企業案例帶進教室，和學生共同利用已學知識來進行企業問題的解決和企業流程的優化，既檢驗了學生的學習水平，又為企業進行了優化；企業和教師共同為學生制定操作規范文件，來指導學生不斷進行業務優化。

2.技能大賽強化校內實訓

如天津市中職物流進出庫項目技能大賽倉儲軟件、津京冀倉儲技能大賽軟件，借助手持和軟件，共同完成倉儲入庫、揀貨、流通加工、出庫的流程。學生通過校內實訓形成初步的理論與實踐相統一的職業意識，將理實一體化更貼近工作具體崗位情境，提高學生的技能水平。

3.現代學徒制深入企業實踐

黃炎培強調“手腦并用”，“做學合一”，這是黃炎培職教思想中最基本的教學原則。為踐行黃炎培職教思想，我校和某物流企業實行現代學徒制[4]，學生進入企業進行輪崗實習，每一崗位配有一名企業師傅，學生跟隨師傅學習倉儲實際崗位具體操作，增加自己的實踐經驗，提高自己的實踐技能。

（三）實現敬業樂群，培育工匠精神

1.完善評價機制

專業技能的掌握程度是衡量中職生能力的一個方面，但是如何進行技能的評價，需要借助多種評價機制，如過程性評價、職業素養評價。

由于當前學生不愿意吃苦，團結合作意識淡薄，通過企業學習，增強學生之間的團結協作的意識，培養學生吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業的良好職業素養。如：在一個客戶的多種貨物同時出庫時，需要整箱出庫、小件出庫，此時團結合作、與人溝通的職業素養尤為重要。因此，加入職業素養的評價也符合黃炎培的職教思想。

2.培養工匠精神

黃炎培思想中的“敬業樂群”是職業教育思想中的重要組成部分，“敬業”是指對自己所從事的崗位職業有著昂揚的熱情和責任心，兢兢業業?！皹啡骸笔侵笇ψ约汗ぷ髦械耐掠押孟嗵?，相互配合，共同為工作努力。關鍵能力所培養的一方面內容是社會能力，這里的社會能力就是指這種工匠精神。抓住關鍵能力，培養學生的工匠精神，將這種工匠神經融入到課堂教學過程中。

四、結語

天津依托自身優勢的地理位置，培養符合物流產業需要的高素質技術技能型人才尤為迫切，如從事倉儲業務的高素質技術技能型人才?！秱}儲作業實務》是一門應用性和實踐性較強的課程，引入德國的關鍵能力，結合黃炎培的職教思想，探索符合企業需求的倉儲人員的關鍵能力，提出《倉儲作業實務》關鍵能力培養策略，培養具有管理全局觀念的、具有創新成本優化意識的高素質技術技能型人才，最終實現培養高層次“物流人”的目標，培養“使無業者有業，使有業者樂業”的倉儲人才。

參考文獻：

[1]張永華.中職教育的現狀思考[J].職業技術教育，2012，3.

[2]江敏敏.基于黃炎培職業人才教育觀的高職人才培養路徑探討[J].商企管理，2017，5.

[3]張建中，陳錫德，吳亞曼，劉暢.談行動導向教學法與高職學生關鍵能力的培養[J].遼寧高職學報，2009，1.

[4]余景波，劉美云，齊傅磊.現代學徒制視角下的高職院校人才培養模式探析[J].青島職業技術學院學報，2016，3.

作者簡介：張雅靜（1988—），女，河北廊坊人，研究生，助理講師，主要研究方向：云供應鏈管理。