高校思想政治理論課課堂實踐教學存在的典型問題和對策研究

葛數金　劉龍花1

摘 要：課堂實踐教學是實踐教學體系最為基礎的部分，也是當前廣大思想政治理論課教師廣泛開展的一種實踐教學模式。在高校思想政治理論課課堂實踐教學的實施過程中，還存在如下問題：教學班級容量大、課堂實踐教學管理難；在學生分組匯報等實踐教學活動中，普遍存在優秀生替代其他小組成員參與的現象；課堂實踐教學內容和形式簡單，沒有精心設計教學內容和過程；思想政治理論課教師授課任務重，實踐教學能力有待提升。本文在分析上述問題的基礎上提出相對應的改善策略：嚴格課堂管理，營造良好的課堂實踐教學氛圍；明確分組匯報等實踐教學活動的小組成員分工，真正實現全員參與課堂實踐教學；精心設計實踐教學內容和過程，規范課堂實踐教學；加強教師培訓和繼續學習，提高教師實踐教學能力。

關鍵詞：高校思想政治理論課；課堂實踐教學；典型問題；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）06 — 0133 — 03

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》強調高校思想政治理論課要加強實踐教學環節，高校廣大思想政治理論課教師對實踐教學進行了積極有效的探索。一般情況下，實踐教學因教學場域的不同分為課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學三種，隨著信息技術的發展，有學者又提出網絡虛擬實踐教學方式。其中課堂實踐教學成本可控且學生參與面廣，可以由任課教師直接組織實施，特別是“有利于學生之間、師生之間交流與溝通，有利于將實踐獲得的感性體驗上升為理性思考，有利于知識系統化” 〔1〕也沒有學生人身安全隱患等問題，思想政治理論課教師在現有教學資源緊張的情況下，為提高教育教學的針對性和實效性，在傳統課堂的基礎上紛紛開展課堂實踐教學。

目前，課堂實踐教學在實際操作過程中仍然存在著很多的問題，其中最典型的問題是：教學班級容量大、實踐教學管理難；在學生分組匯報等實踐教學活動中，普遍存在優秀生替代其他小組成員參與的現象；課堂實踐教學內容和形式簡單，沒有精心設計教學過程和嚴格管理；思想政治理論課教師授課任務重，課堂實踐教學能力有待提升等。本文就這些典型問題展開分析并提出相應的改善策略。

一、思想政治理論課課堂實踐教學的典型問題

隨著教育教學理念和學生需求的發展，為提高教育教學的針對性和實效性，學界同仁普遍采取在傳統教學基礎上加強課堂實踐教學，但目前的課堂實踐教學在實際操作過程中存在著很多的問題，其中最典型的問題體現在以下幾個方面：

（一）教學班級容量大，課堂實踐教學管理難

我國高校從1998年擴招至今，人數激增，師資力量和教學資源緊張，思想政治理論課教學班級也隨之不斷擴大，通常采取合班上課模式。100人左右的思想政治理論課教學班級屬正常，甚至有多達200到300人的班級，全國各高校思想政治理論課大班上課的情況十分普遍。

大班教學的典型特征就是班級容量大，管理難?！?〕在大班教學中開展課堂實踐教學，教師首先要實現有效的知識傳授，在此基礎上開展課堂實踐教學，將概念知識上升為理性認識。除少數組織協調能力極強或富有教學經驗、聲望很高的教師外，絕大部分教師認為大班課堂實踐教學很難掌控。多半教師被固定在電腦操作臺后，借助麥克風解讀PPT課件，教師和學生的交流和溝通十分有限，學生的抬頭率和參與率都不高。在討論和提問環節，只能點名讓幾個學生談談看法，最多能實現師生的簡單對答，很難形成觀點的交流、交鋒和探究。雖然授課教師運用了多媒體教學資源和技術、提供了更清晰的圖像和素材、在制作課件時也盡量擴充了信息量，設計了課堂實踐教學環節等，但學生仍然處于“被動”的學習狀態。加上大多數學生對思想政治理論課重視程度不如專業課，多數學生不去主動學習，而是處于看熱鬧的狀態，參與和思考程度都很低。大班教學中教師開展的其它課堂實踐教學活動也通常處于不理想狀態，參與的同學很難贏得共鳴，其他的學生無所事事，感興趣時抬頭看下熱鬧，不感興趣時自做自事，整體教學效果差強人意。

（二）在學生分組匯報等課堂實踐教學中，普遍存在優秀學生替代其他小組成員參與的現象

思想政治理論課教師在課堂實踐教學中，通常會采取如分組匯報的課堂實踐教學方式，這樣的教學方式調動了學生的學習積極性、活躍了氣氛，但同時依賴學生課前自行開展相關學習和資料收集，對學生的理解能力和綜合能力也有較高要求，主要是在學生分組匯報中，普遍存在著優秀學生替代其他小組成員的現象。通常情況下，分組匯報的內容和材料是由團隊的一兩個核心成員完成的，討論在幾個核心成員中進行，且發言的獨立性還有很大欠缺 ， 獨立思考的能力還有待加強，〔3〕其他小組成員參與度不高。同時，在小組匯報時，也受制于時間或規模的控制，未參與匯報的其他大多數同學只是在充當“聽眾”的角色，思考程度很低，甚至完全沒有交流。在學生的學習匯報中還存在學生準備和發言的材料與授課內容沒有明顯關聯的現象，教師如果不能把握討論的方向，并適時給予調整和指正，那就和教學內容完全是兩張皮，使得這種教學方式成為了一種形式，實效性比較低。

（三）課堂實踐教學內容和形式簡單，沒有精心設計教學內容和過程

目前，各高校的思想政治理論課實踐教學普遍沒有規范的操作流程。雖然在編制教學大綱時明確了實踐教學課時，但沒有制定完善相關的教學指南，在實際操作中沒有積累的材料和規范的參考模式。思想政治理論課幾門課程還存在發展不均衡狀況，有的課程的實踐教學開展得比較好，有的課程的實踐教學開展得不太理想，甚至由于思想政治理論課內容之間的相通性，還存在著幾門思想政治理論課開展內容重復的實踐教學現象。

課堂實踐教學可以由任課教師隨堂組織開展，由于沒有規范的模式，普遍沒有精心設計教學內容和過程，教學內容和形式都很簡單，甚至受大班教學和課時的限制，簡單開展或者不開展課堂實踐教學。

（四）思想政治理論課教師授課任務重，課堂實踐教學能力有待提升

目前，高校思想政治理論課教師人員短缺的現狀短時間內很難改善，大多數思想政治理論課教師授課任務重，處于超負荷工作狀態。課堂實踐教學在傳統知識傳授的基礎上，要求任課教師設計好課堂實踐教學內容和教學方式，對教師的理論功底、知識結構、組織協調能能力等，都提出了更高的要求。

任課教師不僅要精準把握課程內容，還要對學生有充分的了解，了解學生的知識結構基礎，性格特征、特長和興趣愛好等，從教材和學生的實際情況出發，精心設計教學方式和教學過程，在此基礎上組織針對性強的課堂實踐教學活動。這進一步加大了思想政治理論課教師的工作量，對授課教師的綜合素質也提出了更高的要求，大部分思想政治理論課教師的課堂實踐教學和駕馭能力都有待提高。

二、相對應的改善策略

在目前情況下，思想政治理論課教師只能立足于實際，改進課堂實踐教學策略和方法，從學生主體的需要出發，提高課堂實踐教學的針對性和實效性。

（一）嚴格課堂管理，營造良好的課堂實踐教學環境

首先，要遵循教學規律，科學編班。高校思想政治理論課編班是一門藝術，不是簡單的兩個或三個班級的機械組合。文理科專業背景不同的班級人文科學素養程度有高低，思維方式有區別，應該遵循教育教學規律，考慮專業類別和學生學風情況等確保上課班級最優組合。

其次，要嚴肅課堂教學紀律。教師在上第一節課時就要讓學生明白該門課程的學習內容、基本要求、考核標準和課堂實踐教學安排，一方面從學生素養提高和成長成才的高度要求學生積極主動學習，參與課堂實踐教學，另一方面從考核角度明確要求學生自律并參與維護課堂秩序。在整個課堂實踐教學開展的過程中教師要始終管理到位，及時鼓勵或制止學生相關行為，保證課堂實踐教學的有序開展和實現教學目標。任課教師也可以考慮采取按班級和學號固定上課座位和分組的方式。固定座位使課堂考勤、紀律和學生平時表現一目了然，分組合作學習為以后課堂實踐教學活動的開展打下了基礎，能促進團體合作和競爭，有效化解大班教學管理困難的問題。

最后，要突出學生的主體地位。當代大學生的自我意識較強，有序的課堂紀律和教學的規范開展主要靠學生來維護，因此教師要充分突出學生的主體地位，發揮班干部的帶頭作用，發揚學生的集體主義精神，讓學生自我管理，將課堂實踐教學的考核評分、參與課堂討論加分及違反課堂紀律扣分全部公開透明，隨堂公布，班干部協同登記記錄，讓全體學生協作和互相監督。

以上幾個方面的結合為課堂實踐教學的有序開展打下了堅實的基礎，能促進營造良好的課堂教學氛圍，督促學生主動學習并積極參與課堂實踐教學活動。

（二）明確分組匯報等實踐教學活動的小組成員分工，真正實現全員參與課堂實踐教學

在分組匯報之類的課堂實踐教學活動中，教師要引導把握好分組匯報等實踐教學方式的主題和方向，緊緊圍繞教學內容和目標開展，做好組織協調工作，明確小組成員分工，如資料搜集人、撰稿人、制作人、發言人、記錄人等，分工可以各取所長，但要保證每一個小組成員都有任務，小組的整體表現成為小組成員的考核基礎得分，小組成員的個人表現在此基礎上再加分?？己松辖處熢u價和小組自評相結合，并最大程度地提高其他學生的參與度，如讓其他小組學生參與評價和打分，并制定其他小組參與度相應的考核激勵機制。這樣有利于培養小組成員的團隊合作精神，也有利于小組成員之間形成互相鼓勵、互相幫助的局面，避免課堂實踐教學中后進生被邊緣化的現象，避免使分組匯報、討論和研究等活動流于形式，讓全體學生參與每一次開展的課堂實踐教學活動，一方面增強交流互動，使討論深入，培養了學生的思維能力和對知識的遷移能力，另一方面將課程中的考核落到實處，加強了過程考核。

（三）精心設計課堂實踐教學內容和過程，規范課堂實踐教學

為實現高校思想政治理論課課堂實踐教學的目標，必須要規范課堂實踐教學機制和模式，精心設計課堂實踐教學內容、過程和考核。

首先，學校教務部門要組織制定各門思想政治理論課課堂實踐教學的教學計劃、教學目標和教學指南，從機制上規范課堂實踐教學，指導課堂實踐教學，使課堂實踐教學常規化且保持持續性。

其次，要重視課堂實踐教學的內容設計。課堂實踐教學的內容必須緊密結合教學要求、符合教學目標，同時要貼近學生學習、生活實際。在課堂實踐教學內容選擇與開展方式上，教師應當充分征求學生的意見，讓學生把自身存在的問題和需求提出來，同時抓住社會熱點、難點問題和理論前沿問題。

再次，要加強課堂實踐教學的過程設計。規范課堂實踐教學過程，要充分考慮到課堂的時間、空間特點，從整體規劃到具體環節，都要有精細的思考和設計。課堂實踐教學可以穿插在理論教學中，也可以安排專門的課時開展。個別因教學情景出現而隨機采用的課堂實踐教學形式，一定要與教學目標一致，并認真組織實施，才能使課堂實踐教學有條不紊地開展。

最后，要加強課堂實踐教學的考核設計。相比于上世紀七八十年代的大學生，現在的大學生對政治理論的熱情并不高，現在的大學生都十分的務實，他們首要的目的是通過考核，因此教師開展的課堂實踐教學應該成為考核的一部分。在組織課堂實踐教學之前教師應該明確告訴學生這部分實踐教學在考核中占的比重，激勵學生積極參與。

此外，高校團委、學工處和學生社團的校園文化活動和實踐考察是思想政治理論課實踐教學體系的重要組成部分，思想政治理論教學科研部門應該與學校團委、學工處和學生社團通力合作，統籌安排學生的課堂實踐教學和校園實踐教學相結合，課堂實踐教學可以設計成校園實踐教學的前期準備部分或組成部分，實現教學資源優化，形成合力，將實踐教學工作落到實處。

（四）重視思想政治理論課教師繼續學習和培訓，提高他們的能力和積極性

高校教師發展中心應該關注思想政治理論課教師的培養和成長，提供全方位的教師發展培訓。一方面，通過針對性的教師培訓提高思想政治理論課教師的專業素養、組織協調能力和綜合素質，幫助教師自身成長，開展好理論教學和實踐教學，繼而引導學生綜合素質的全面發展。另一方面，通過教改立項支持思想政治理論課教師開展實踐教學研究和實踐，提高教師開展課堂實踐教學的積極性。

高校還應相應地改革思想政治理論課教師評價和激勵機制，鼓勵教師積極開展實踐教學，在思想政治理論課的教學管理制度、教學評估與考核中體現實踐教學的比重和重要性等。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕黃愛妹.高校思想政治理論課課堂實踐教學應注意的幾個問題〔J〕.學校黨建與思想教育，

2015，（07）.

〔2〕周紫玲.高校思想政治理論課大班教學策略研究〔J〕.教育理論與實踐，2016，（12）：63-64.

〔3〕朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學模式效果研究〔J〕.中國高教研究，2016，（01）：42-47.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>