高中數學分層教學的推廣策略

許永峰 廣東省梅州市廣東梅縣外國語學校 514700

在普通高中，學生的數學素養參差不齊，導致學生對高中數學知識的領悟和掌握有著很大的差距，這必對高中數學教學帶來不好的影響。若在這樣的情況下依然采取“一鍋端”的教學模式，而沒能夠對學生的能力差異進行分析，必然會導致優秀的學生覺得知識不夠，較差的學生會覺得知識掌握不到位。這樣不能照顧學生的個性差異，沒有確實地履行因材施教這一原則，不利于學生的充分發展，將會導致兩級分化嚴重，嚴重影響學生的學習情況。另一方面由于高中新課改的推進和學校發展的需要，我校在幾種有效教學模式中，以深圳外國語學校的“分層教學法”為基礎，結合學校實際情況實施分層教學模式。在具體的實施過程中受到了來自各方面的阻力和困難?，F就分層教學法在我校推廣和實施過程，如何在一個以傳統教學模式為主的學校推廣和實施分層教學法提出以下看法。

一、分層教學模式在高中數學課堂中應用的現狀

1、當前教學模式：目前我校的教學模式是以傳統的班級授課制為基本體制，每個班的學生分班原則不外乎種，一是按本年級學生個人總成績排名，按總成績的高低平均分配到每個班；另一種是，按學生總成績的高低分成不同層次的班級（優化班和普通班）。在前一種班級里面上課，老師不能顧及不同層次的學生，最后出現優秀的“吃不飽”，拖成了一般的了，基礎差的“吃不了”就更差了。后一種分班方式好像是實施了“因材施教”，但它的分層的依據是學生的總分，學生總體情況相當，但不表示學生在各科上的發展都是一樣的，真正各科都均衡發展的學生也不多，更多的是有個別科目較差。

2、教師結構：作為一個剛成立幾年的新學校，其師資隊伍的年輕化（平均年齡在30以下）、思想意識的新穎，先進是不言而喻的。因此推廣起分層教學是順勢而為。

3、教學狀況：在近三年來，廣東梅縣外國語學校在老師和同學的共同努力下，向時間要質量，用大量的時間取得了很好的成績，教育教學質量逐年上升。很多老師甚至領導形成了時間加汗水才是質量保障的意識。隨著高中教育的普及，各地各校高中都在擴招，高中優秀生源的爭奪非常激烈，為了適應這種無序的競爭，各地各校都采取不同的方式方法，其中分班教學（分重點班和普通班）是很多學校都在進行的一個手段。

二、分層教學法的理論依據

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。它既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高幾千年前，中國孔子提出的“因材施教”的教育思想，西方現代教育的“學科彈性制”，都體現了分層教學的思想。

分層教學是在現有的班級授課制下按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段。著名教育學家贊可夫在《教學與發展》中，也提出“使包括后進學生在內的全體學生都得到一般發展”的原則；分層教學是尊重學生差異，促進全體學生發展的有效措施。

“多元智能”理論也告訴我們，人的智能結構和層次是多樣化的。忽視學生的智能差別，按學習總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學生的自信心，阻礙了強勢智慧的發展，而分層教學按學生不同學科層次分班教學，是充分發展學生智慧，樹立學生信心的有效模式。同時，分層教學是依據素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次人才打好基礎，這是分層教學的指導思想。

三、分層教學法推廣和實施過程中存在的阻力

分層教學法在傳統教學法根深蒂固的學校推廣無疑會受到來自各方面的阻力和遇著各種各樣的困難，特別是在過去教學質量比較好的學校就更加突出了。具體表現在以下幾個方面：

1、來自教師的阻力：由于我校教師偏向年輕化，如果按照分層教學法的教師資源配置方案，讓他們去教層次最差的學生，恐怕難以接受。很多教師把分層教學簡單地與過去的分班教學等同看待，認為只是換湯不換藥的一種形式而已，而且在過去的教學模式下教學質量也非常好，沒必這么興師動眾的做這么大的動作，認為這只是一種形式。

2、來自學生和家長的阻力：在過去分班教學的模式下，很多學生和家長都以能進入學校重點班為榮，在他們的心里，只有在重點班學習才能享受到學校最優質的教育教學資源。如果離開重點班，他們的前途就失去了光明。這是分層教學的一個極大阻力。

3、來自社會的阻力：由于過去傳統教學模式下，學校逐年取得這么優異的成績，那就是適應教育發展的模式。貿然地去嘗試別人的模式，是否會對現有質量造成影響。很多人也不了解分層和分班的區別，只是一知半解的聽到些什么優秀學生和最差的學生在一起，認為優秀學生都要給那些差學生帶壞，從而無法接受分層教學模式。

四、在傳統教學模式學校推廣和實施分層教學模式的步驟

1、宣傳動員工作：在一個具有根深蒂固的傳統教學經驗和教學效果較好的學校設施改革，首先必須對改革方案和措施進行廣泛而透徹的宣傳。必須讓所有教師、學生、家長及社會對這中教學模式有深刻的認識。

首先，學校領導班子必須認真學習分層教學模式精神和實施方案，必須讓全體領導認識到教育模式改革的重要性和迫切性。領導必須首先改變傳統教學模式的觀念，必須保持領導層次的一直性，并讓他們把這些思想和重要信息宣傳滲透到普遍教師中去，影響其他教師。

其次，組織全校教師對分層教學模式實施方案和分層教學的意義進行多次學習，改變教師的傳統教學模式觀念，使每個教師都對分層教學模式熟悉并認可。從而才能使他們接受后面改革中可能出現的各種難題，并積極地投身到尋求問題的解決方案中，才不會在后面的工作中產生怨言。同時他們也才能在學生和社會中去做廣泛的宣傳。

最后，對學生和家長的宣傳，應召開全校家長會，對每個家長發放有關實施分層有效教學模式的意義，分層教學對學生個體差異發展的重要作用的宣傳資料。讓學生及家長充分理解分層的方法和目的，對分層后的各種管理和教學資源的分配等問題都得以充分的了解和認識。改變學生及家長的傳統教學模式觀念，真正認識新的教學模式，從而使學生和家長認可這種教學模式的改革，同時也對學生今后選擇不同層次的教學班打下堅實的基礎。同時，通過家長在社會上對這種教學模式進行更加廣泛的宣傳。

2、制定分層教學方案：學校要在“分層教學模式”的基礎上，結合本校實際情況制定出適合本校實際的各種分層教學實施方案，以便后面的每一步驟都能僅僅有條。這些方案主要包括分層方案，師資配備方案，學生選層方案，教學實施方案，常規教學管理，教學評價方案等等。

3、學生選擇層次：分層次教學實施的關鍵，是要發揮學生的主動性與積極性，讓每一位同學找準自己的長處與短處，明確自己的優勢所在。這是學生選好學習層次的前提，特別是過去的重點班的學生，大部分是初中階段的佼佼者，必須幫助這些同學調整好心態，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的優秀學生心理障礙。只有每位學生在調整好心理狀態，明確分層次的重要意義后，才可能根據本人的學習實際狀況和學習能力分別選擇相應的適合自己的學習層次。若部分學生由于對個人的學習狀況認識不足，就會出現所選層次有偏差的現象。所以必須由班主任和任課教師給學生引導，讓學生真正找準自己的位置，幫助學生適當調整層次，但整個過程必須充分尊重學生，理解學生。

4、行政班和教學班級編排：班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強。編排前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數，三要考慮分層次教學班學生人數相對均衡。但最低層次和最高層次應小班化，以保證最低層次和最高層次的學生教學環境，使這些學生得到充分的發展。

五、分層教學模式實施過程中急需解決的問題

1、大班化的問題：在傳統教學模式為主的班級授課學校，尤其是偏遠的農村高中，由于條件的限制，很多學校都是被迫班級大班化。按照分層教學模式的實施和構想，如果分層后的班級也達到五六十人，不但不能提高教學質量，最后的結果只可能是把更多好的拖壞，壞的拖死。

2、管理問題：過去管理學生的事幾乎都落到班主任的頭上，分層以后，每個學生在行政班級的時間就比較少了，學生可能每節課都會到不同的教室上課，這對學生的管理無疑是一個巨大的挑戰，若沒有詳細的管理方案和管理制度，整個年級都會亂套。有了管理制度和方案后每個教師都盡心盡力地管理，這就要求學校必須在有管理方案的同時監督每個教師的落實情況。這點在現有條件下實施起來非常的困難。

3、評價問題：實施分層教學后，對學生的評價可以參照分層教學模式的分層評價方案實施。但對教師的評價就是一個極大的難題了。由于現在的各種考核和工資的兌現都與教師的成績掛鉤，對任教不同層次的教師如何去評價他們的教學成績？這個處理不好會打擊很多教師的積極性，從而影響分層教學模式的推廣和學校教學質量的提升。

4、教學目標的制定：針對不同層次的教學班要有不同層次的教學目標，那制定不同層次的教學目標的依據是什么？達到什么樣的標準才能恰到好處呢？

5、排課問題：由于學校的師資的不足，很多教師在傳統教學模式下都出現跨年級上課，按分層教學模式的排課安排，必須同年級同學科同時上課，跨年級就不能出現了。這就使得學校師資出現嚴重問題。如何解決這些問題還有待深思。

總之，分層教學是一個古老的教學理念，又有其嶄新的時代意義。分層教學既是學生的學習需要，也是數學科目特點的要求，更是推行素質教育的重要舉措。教師對分層教學這一重要舉措，要進行認真的學習、研究、科學實施，切實將調動學生的積極性、保護學生的自尊心、追求共同進步作為教學的努力方向，徹底結束高中數學是尖子生專利的局面。