群讀類學的教學策略初探

張春霞

[摘 要]教學策略是為提高教學效率而選擇的方式、方法。群讀類學的教學策略，旨在優化語文課堂教學，提高課堂教學的效率，促進學生語文核心素養的提升。這些策略主要包括內容整合策略、方法領悟策略、情感體驗策略、主題升華策略、課外拓展策略等。

[關鍵詞]群讀類學；教學策略；整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0004-02

群讀類學就是打破以單篇課文為主要教學內容的現狀，以多篇文章為教學內容的一種教學方式。這對培養學生的語言文字運用能力、提升學生的核心素養具有重要的意義。群讀類學不是對單元進行簡單的內容整合，而是強調整體把握、重點突出，即根據教學需要，將內容、情感、形式等進行合理的整合，最大限度地發揮單篇課文在語文教學中的作用。為了提高課堂教學效率，群讀類學所選擇的教學策略與單篇課文教學的策略有明顯的不同。下面就從幾個方面來談談群讀類學中的一些教學策略。

一、內容整合策略

群讀類學的第一個教學策略就是內容整合策略。高效課堂的首要任務就是要解決“教什么”的問題。目前，所有的教材都是按主題進行編排的。不管是按人文主題還是以體裁形式來組織，都很適合展開群讀類學。如何對教學內容進行重組整合呢？

（一）整合單元課文

在教學中，教師直接以教材的原始單元的課文進行整合教學。這是最簡單的整合方式。但是，這不是簡單地合并，而是教師根據教學主題進行歸并、整理，適度把課外的一些內容整合到教學中。這種方式能減輕教師的教學壓力。

（二）整合整冊內容

這是對整冊教材的教學內容按照教學需要進行重新整合，確定新的教學主題的策略。采用這種策略需要教師通讀整冊教材，對每篇課文的內容、思想、表達方式等都要了然于心，同時要找到文章之間的連接點，重新定好教學的主題。這對教師的要求比較高。比方，鄂教版五年級上冊教材有多首與“月亮”有關的古詩。為了幫助學生了解古詩詞中“月亮”的意象，教學時，教師以“詩人眼中的月亮”為主題，把第一單元的《十五夜望月》和第三單元的《秋思》進行整合教學。同時，根據需要補充關于月亮的詩詞，如《楓橋夜泊》《泊船瓜洲》《赤壁懷古》等。這樣的整合不僅幫助學生在對比中領悟古詩不同的表現形式（有的是寓情于景，有的是寓情于事），而且能幫助學生體會古詩的意境、蘊含的情感，了解月亮在古詩中的重要地位，初步領悟月亮所代表的意象。

（三）整合重點段落

中年級閱讀教學的重點之一就是認識自然段，了解特殊的構段方式及其表達效果。為了強化這一教學內容，教學時有目的地把教材中的一些構段方式相同的段落整合在一起進行教學，能有效提高課堂教學效率。比如，為了讓學生能更好地了解過渡段，教學時就特意把教材中含有過渡段的文章整合到一起進行教學。鄂教版的四年級就有幾篇含有過渡段的課文——《神奇的機器人》《秦兵馬俑》《荷蘭風車》。教學時，教師可以重新設計主題，將這三篇課文整合在一起，作為一個教學內容，教學生認識過渡段，使他們能借助過渡段概括文章的主要內容，并了解過渡段在表達上的作用。

二、方法領悟策略

單篇課文的教學容易走上內容分析的套路，理解內容、體會情感會成為教學的重點，而方法的領悟容易被弱化或者直接被忽視。這是導致課堂教學效率低下的一個重要原因。語文新課程標準明確指出：語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。實施群讀類學，能最大限度地促進學生語言文字運用能力的提升。在教學中，每個單元我們都安排了“領悟方法”的板塊，同時根據不同年段而有所側重。

第一學段重感悟理解詞句的方法。教師引導學生去關注文中的關鍵詞語、句子，了解重點詞句的表達效果；同時通過朗讀、換詞、仿寫等形式進行語言訓練。比如，教學鄂教版二年級上冊的第一單元，教師結合課文特點和“語文樂園”中的訓練題目，引導學生了解“唱吧，唱吧”“不要緊，不要緊”等反復句式，體會反復句式在表達情感方面的作用。

第二學段重構段方式的領悟。教學時，我們重點引導學生認識自然段的構段方式和表達效果，讓他們對問答式、總分式、因果式等構段方式進行辨析，并嘗試在自己的習作中靈活運用這些構段方式。如，教學鄂教版四年級上冊時，為了幫助學生學習“如何寫人物對話”，教師將《軍神》《愛因斯坦和小女孩》《父愛深深》等幾篇課文整合在一起進行教學，引導學生認識對話段落在表現人物性格方面的作用，引導學生弄清寫對話段的方法。

第三學段重表達方法的領悟。到高年級，我們引導學生關注文章表達形式的特點及其產生的表達效果。如，鄂教版五年級下冊第五單元是“童年往事”單元，課文包括《我的老師》《傻二哥》《童年的小花狗》三篇。這組文章都是名家的名篇，從不同角度刻畫了人物形象，是學生學習表達方法的范本。三位作家采用的表達方法各有千秋。教學時，教師引導學生通過比較法去發現異同，領悟寫人的文章既可以通過具體的事例去刻畫，也可以通過幾個方面的細節去描寫。整體閱讀的好處在于讓學生體會到不同的表達方法在文本中的作用，這樣教學比單篇課文教學效果要好得多。

三、朗讀訓練策略

群讀類學具有明顯的理性色彩。因為幾篇課文整合到一起教學，無形中破壞了單篇課文的完整性，所以在對課文的情感把握、朗讀的訓練方面就會弱化一些。為了彌補這樣的遺憾，在課題研究中，我們通過兩個途徑培養學生的朗讀能力。

（一）安排朗讀時段

在“理解內容”這個教學板塊時，教師要花10分鐘左右的時間引導學生集中品讀每篇課文中情感最強烈、最集中的段落。這樣，一個方面加深學生對文本的理解，另一方面培養了學生的朗讀能力。比如，教學“童年往事”單元的幾篇課文，我們就把直接抒發作者情感的段落單獨列出來，引導學生進行朗讀，培養學生的語感，加深他們對作品的理解。

（二）安排朗讀課時

對一些文質兼美、重在抒情，但內容淺顯的文章，教學時我們弱化“方法領悟”環節，而把重點放在朗讀訓練上。比如，鄂教版五年級上冊第二單元的四篇課文——《長征組歌》《雷鋒之歌》《話說長江》《向五星紅旗敬禮》，情感強烈。教學時，我們淡化了方法領悟的環節，確定了“誦讀”為群讀類學的主題，把朗讀能力的培養作為主要教學目標，扎扎實實地讓學生經歷一個由讀通到讀懂到讀好的過程，達到以讀悟文、以讀悟情、以讀入境、以讀傳情的目的，最終讓學生在讀中體味作品的情感，提高學生的朗讀能力。

（三）課外朗讀賞析

在讀書交流會上，我們設置了“誦讀我最喜歡的文字”環節，讓學生朗讀自己喜愛的段落。這樣，讓學生在讀中悟文、在讀中悟情、在讀中悟理，一方面培養了學生的朗讀能力，另一方面大大節約了課堂講解分析的時間，提高了課堂教學的效率。比如，在《青銅葵花》的班級讀書交流會時，教師就設計“我眼中的青銅和葵花”交流主題，讓學生朗誦自己喜歡的文字。整整一節課的時間，書聲瑯瑯，學生在讀中加深了對文章主人公的認識。

四、主題升華策略

目前，小學語文教材基本按主題進行編排。但是，在單篇課文的教學中，這些主題被淡化，每篇文章的主題之間缺少聯系。實施群讀類學可以有效地加深學生對單元主題的理解。

如，鄂教版六年級下冊的“認識魯迅”單元，一共有三篇文章《雪》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，《語文樂園》中也收錄了魯迅先生的名言等內容。要想通過這幾篇文章就能了解魯迅先生，顯然是不可能的。教學這組課文時，教師就對這個主題下的文章進行重新整合，換個方式進行教學。首先，從課前入手，要求學生查找魯迅先生的資料，初步了解魯迅；接著，單獨教學《我的伯父魯迅先生》，讓學生感受魯迅先生在人民大眾心目中的地位；然后，整合教學《少年閏土》和《雪》《三味書屋》三篇文章，從品讀魯迅先生的文字去認識他的個人魅力，并適時滲透“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡让缘慕虒W，加深學生對魯迅先生的認識；最后，布置“我眼中的魯迅”主題實踐活動，讓學生廣泛閱讀魯迅先生的作品以及評價魯迅先生的文章。這樣以主題梳理、主題凝聚、豐實形象為教學策略，層層深入，逐步感悟，真正引導學生從“走近魯迅”到“走進魯迅”，全方位認識魯迅先生，加深學生對單元主題的理解。

五、課外拓展策略

實施群讀類學的其中一個目的，就是擠出時間讓學生能進行大量的課外閱讀和語言實踐活動，真正實現“把課外閱讀擠進課內”的美好愿望。單元整體背景下的課外閱讀更多強調的是課內外的整合。

（一）整合原著

教材選文不少是經過編者改動的，有一些選文節選自某個作品。在群讀類學時，根據主題需要，教師把原作或者原著整合進課堂教學中。比如，《傻二哥》《童年的小花狗》《我的小桃樹》等選編進教材時，編者都做了改動。林海音的《遲到》節選自《城南舊事》，《少年閏土》節選自《故鄉》。教學時，教師根據教學需要，及時地把原著整合到課堂上，讓學生在原著的閱讀中加深體驗。

（二）課內外重組

在群讀類學中，教師根據教材的主題，對選文進行重新組合，把課外的一些文章作為教學的主要內容整合到單元主題中進來。比如，鄂教版六年級下冊第四單元包含了《河邊卵石說些什么話》《奇妙的田螺》《如果人類也有尾巴》這幾篇文藝性說明文。為了讓學生對說明文有個系統的認識，教師對本單元的主題重置為“認識說明文”，教學內容同時也增加了《鯨》《電腦世界》兩篇文章，以幫助學生認識平實說明文和文藝性說明文的特點。

（三）課外閱讀實踐

教師根據教學主題，開展課外閱讀實踐活動，讓學生內化課內領悟的方法，加深對課內主題的了解。如，鄂教版六年級上冊第三單元的主題是“愛在人間”，在教學后，教師向學生推薦了瑞士作家約翰娜·斯比麗的兒童小說《海蒂》，讓他們利用課余時間進行閱讀。課外閱讀，一方面加強了學生對單元主題的理解，使他們體會巨大的“愛的力量”；另一方面也使他們深刻領悟到環境描寫對烘托人物形象的作用。

群讀類學是一個需要長期研究的課題，適合群讀類學的策略也有不少。如何借助群讀類學提升學生的語文核心素養，需要我們在大量的研究、實踐中去總結、提煉。

（責編 韋 雄）