核心素養視域下的群讀類學教學評價

夏綺云

[摘 要]核心素養的提出意味著課程內容的調整、教學方式的轉變、教學理念的改變以及教學評價的變革。群讀類學教學追尋“人本”的評價本體，構建 “發展”的評價體系，研究“增質”的評價策略，其目的在于通過評價促進學生核心素養的發展。

[關鍵詞]核心素養；群讀類學；教學評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0006-03

核心素養是新時代背景下個體應具備的人格品質與關鍵能力，提出了“教育要培養什么樣的人”的問題。核心素養的提出意味著課程內容的調整、教學方式的轉變、教學理念的改變以及教學評價的變革?！叭鹤x類學”教學評價是以教學目標為依據，根據指標制定科學的評價標準，運用一系列有效的方法、技術對結果進行測量的價值判斷過程。促進學生核心素養發展是教學評價的第一要義。

一、本體追尋：從“文本”走向“人本”

（一）價值取向

我國當代教學的價值取向正從掌握知識為主轉向以學生發展為本，更加關注學生綜合運用學科思想來探究的方法、技能與學生長遠發展所需要的能力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展?！?/p>

我們珍視學生的經驗體驗和感受，重視學生知識以外的能力的形成，引導學生將所學的知識與實際生活相聯系，關注學生運用學科思維與方法來解決實際生活中的問題的能力。

（二）理論依據

1.多元智能理論與教學評價。多元智能理論提供了一種多維度看待人的智力的思維和方法。它對教學評價的啟示是評價標準要具有多元性，評價方法要多樣靈活，評價要促進學生的發展，評價要關注學生的學習過程。

2.建構主義思想與教學評價。建構主義思想強調人的能動性，即要求學習者積極主動地參與學習的過程。它對教學評價的啟示是教師應做學生知識建構的幫助者，應注重學生知識建構的過程。

3.后現代主義與教學評價。后現代主義主張質疑和批判，注重人的多元發展，認為人的發展是開放的，并且具有不確定性。它對教學評價的啟示有以下三個方面。一是教學評價應該更加注重學生的主體性，做到以人為本，注重學生的多元發展；評價者在評價過程中應反省自身，用進步和批判的眼光看待評價行為。二是教學評價的目的在于教學，不在于選擇和判斷，應注重過程的反思與進步。三是評價者與被評價者之間地位平等、思想開放、互相信任，崇尚對話交流，尊重個體差異。

二、體系構建：從“評估”走向“發展”

（一）評價原則

1.人本性原則。即以學生為主體，落實學生在評價中的主體地位，尊重學生的主體人格和獨特感受，充分調動每個學生的主動性、積極性、自覺性，尊重學生的差異性、多樣性、獨特性。人本主義強調人的價值、尊嚴、潛能和整體性，這是發展核心素養的前提與基礎。

2.科學性原則。在進行教學評價時，堅持理性和客觀性，突出針對性，厘清核心素養與學科素養的關系，實現從學科知識衡量轉向對學生綜合能力及素養的衡量。評價活動符合客觀事實，符合評價目的。綜合運用多種方法，倡導給予多次機會，客觀呈現評價結果，使評價結果真實有效。

3.指導性原則。進行教學評價時，不就事論事，而是把評價和指導結合，對評價結果進行認真分析，從不同角度找出因果關系，確定產生的原因，通過及時、具體、啟發性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4.過程性原則。教學評價要關注學生各個方面掌握和發展的情況，而不是某一個方面和某一個點的掌握和發展情況，防止以點代面、以偏概全。發展學生核心素養的最終目的，是使學生形成適應社會發展的必備品格和關鍵能力，對學生學習過程的評價尤為重要。

（二）評價體系

群讀類學要著力解決“讀（學）什么”（教學內容）、“怎樣讀（學）”（課程形態及學習方式）及“讀（學）到什么程度”（課程目標）、“讀（學）得怎樣”（評價標準）等方面的問題，進而構建了閱讀課程“五大體系”。在總課題組的指導下，筆者探索研制以促進學生終身發展、可持續發展為宗旨的閱讀教學評價體系。

評價體系包括“評價目標”“評價要素”“評價標準”“評價內容”以及“評價方法”等五個方面。細化、量化、全面化是評價的要求。下面以《古詩中的逗趣兒童》為例，具體說明。

1.評價目標。評價目標聚焦目標體系中的核心目標，語言精練，高度對應閱讀指標，契合語文學習訓練點，以評定課程目標的達成度?！豆旁娭械亩喝和吩u價目標為：“品讀古詩中描寫兒童動作和心理活動的詞句，體會人物性格特點?！?/p>

2.評價要素。分解評價目標，指向明確，評導結合，做到對內容有考評、對表達有測評、對能力有量化。這也是制定評價標準、評價內容和評價方法的重要依據?！豆旁娭械亩喝和吩u價要素包括以下三點。①誦讀古詩，揣摩兒童的動作和心理活動，感受“逗趣”之處。②抓住細節，大膽想象，體會人物的性格特點。③有感情地吟誦古詩，讀出人物的性格特點。

3.評價標準。評價標準細化了學習應達成的目標，采用語言表述加表格的形式說明評價標準，幫助教師依據相應的準則，分等級評定學生學習進度和情況。如，《古詩中的逗趣兒童》的評價標準包括下面的內容。[①]根據評價目標與要素制定了三大類，九小類的評價標準。 [②]具體分為理解、感悟、吟誦三個方面?！袄斫狻表椖恐赶蚬旁娫~語的理解和運用，檢測學生對人物動作和心理活動描寫的掌握程度?！案形颉表椖恐赶驅θ宋锏脑u價，檢測學生是否能由表及里地分析人物性格?！耙髡b”項目指向古詩的誦讀，檢測學生能否有意識地讀出人物性格特點。評價等級分為優秀、良好、合格三級。需綜合評價標準中的9個小類別，達到相應標準量，即可獲得對應指標的成績。具體看表一。

4.評價內容。評價內容提供不同于文本的新鮮材料，體現多元化，涉及聽說讀寫思等各方面，幫助教師測評學生學習程度?！豆旁娭械亩喝和吩u價內容設計了“火眼金睛演練場”“能力挑戰競技場”“小試牛刀大練兵”三個情境板塊，內容有層級，形式多樣化，直指評價要素和評價標準。

一、火眼金睛演練場

（一）下面古詩中，描寫兒童生活的有（ ）

A.楊萬里《宿新市徐公店》

B. 白居易《觀游魚》

C.陸游《示兒》

D.范成大《四時田園雜興》

E.曹植《七步詩》

F.駱賓王《詠鵝》

（二）讀下面的詩句，圈出人物的動作，寫在后面的括號里。

1.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（ ）

2.騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。（ ）

3.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。（ ）

二、能力挑戰競技場

舟過安仁

（宋）楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

（一）根據理解填空。詩人抓住小童_____、_____、_____的動作，看到了景象時，知道了“怪生無雨都張傘”的原因。此時詩人心里想：__________

（二）從學習的三首古詩中任選一首，與《舟過安仁》進行比較。重點說說人物性格和表達方式兩者的異同。

（三）古詩創編。漁船中的小童，在想些什么？會說些什么？做些什么？根據你的理解，大膽想象，編寫一個充滿童趣的小故事吧！

三、小試牛刀大練兵

（一）吟誦辛棄疾的《清平樂·村居》，高鼎的《村居》和楊萬里的《閑居初夏午睡起》三首古詩，通過語調、韻律、節奏表現人物行為，體味人物心理活動。

（二）選擇一首描寫兒童生活的古詩詞，配上合適的音樂，有感情地吟誦。

（三）選擇自己喜歡的古詩詞，和同學們一起舉辦“經典詩詞讀書會”活動。

5.評價方法。評價方法要求多樣靈活，設置情境，搭建平臺，組織活動，提出可行性方案，幫助教師逐步落實對學生測評工作?！豆旁娭械亩喝和吩u價方法是按照“課前預學”“課中研學”“課后拓展”的學習過程設計評價方案，思路清晰，方式多元，操作性強。以下是評價的具體方法。

一、課前預學

[（一）]學生開展自主學習，誦讀評價中出現的古詩詞，尋找描寫兒童生活的古詩詞。誦讀的過程中，教師按照正確、流利、有節奏的評價標準給予指導和肯定。

（二）查閱資料了解關鍵字詞的含義和詩句大意，圈畫指定詩句中的人物動作。

教師在肯定學生學習方法的同時，應鼓勵學生采用不同的方法，例如查看注釋、觀察插圖、請教父母、網絡學習等方式，完成理解大意、了解內容的學習。

二、課中研學

（一）利用校本課程時間，反饋學生預學成果，依據評價標準對學生給予“優秀”“良好”“合格”的成績評定。對主動運用方法學習的學生給予“五星”獎勵。

（二）聚焦《舟過安仁》。采用“讀一讀”“說一說”的形式，了解古詩中動詞的含義，體會詩人的情感。

（三）結合思維導圖比較古詩詞異同?？梢圆捎眯〗M推薦，集體交流的方式。重點比較人物的性格特點和表達方式的異同，從而讓學生更好地體會動作和心理活動描寫對人物性格特點的刻畫。

（四）組織并鼓勵學生積極參與“經典詩詞讀書會”活動。形式包括：初賽、復賽、決賽三個階段。

三、課后拓展

以“經典詩詞讀書會”活動為拓展學習平臺，師生共評，家校配合。

（一）圍繞描寫兒童生活的古詩詞，學生自由選擇，采用多種方式吟誦古詩詞，可以配樂吟誦，可以創編動作吟誦；可以個人吟誦，可以組合吟誦……不拘形式。并在父母的協助下，錄制視頻，上傳到班級QQ群中。

（二）教師及學生代表，依據評價標準，從中篩選10個優秀作品，參與讀書會現場展示與比賽活動。

（三）利用專題教育活動時間，舉行“經典詩詞讀書會”。參與比賽的10個優秀學生代表吟誦古詩詞。

（四）依據評價標準，設置學生一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名，并評選“最美聲音”“最佳表演”“最具創意”獎。

三、策略研究：從“有效”走向“增質”

群讀類學評價強調“三位一體”?！叭弧笔侵冈u價清單、評價課堂、評價活動，它們構成一個整體。三者各具特色、各顯其能、機動靈合，以提升教學質量為目標。如，教學《可視聽的精彩》這一內容，評價目標為：“讀懂劇本，了解人物特點?！痹u價要素包括四個方面：“一是學生是否了解劇本的基本結構；二是學生能否通過臺詞（對白、獨白、旁白）和舞臺說明來體會人物的特點；三是學生能否讀懂人物對話中的潛臺詞；四是學生能否通過表演來恰當地表現人物特點和矛盾沖突?！?/p>

（一）專位：評價清單激思維

《可視聽的精彩》劇本單元組合了《智斗》《兩小兒辯日》《皇帝的新裝》《晏子使楚》四篇劇本。教師以《“戲劇之王”》（表二）點評表為標準，引導學生關注劇本要素，以評價表演的方式引導學生深入讀劇本，展開思辨：“這些演員演得好不好？好在哪里？是否演出人物形象的顯著特點？”學生閱讀文本（劇本）尋找評價依據。

這樣的評價，學生主動參與，用具體的材料說明觀點，有理有據，提升了閱讀力，比單純的理論分析更有趣味、更具吸引力，教學效果也更好。

（二）本位：評價課堂習策略

我們打破傳統課堂評價格局，設置獨具特色的評價課，把“教”“學”“評”融合，在閱讀踐行中實現評價。

《可視聽的精彩》重在引導學生學習劇本語言（舞臺說明和臺詞），讀出劇中人物特點。教學過程以評演的方式展開，注重分析人物形象，對人物身份、性格等方面做出評價，看看小演員是否演出人物形象的顯著特點，從而評價學生是否讀懂劇本。這樣用“演”的方式來讀劇本，用“評”的方式來讀劇本，引導學生在排演、評價中讀懂劇本，同時感受劇本獨有的語言形式。展演并評價的形式深得學生喜愛，使他們既習得閱讀方法，又獲得學習的樂趣。學生深層解讀文本，把握作品的主題，揣摩人物形象，恰如其分地演繹作品，觀賞評價他人表演，都是學習過程。學生在改編后進入表演，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都能得到個性化的創造。 “演”和“評”既是學生自我鍛煉的有效載體，同時提高學生表達能力、合作能力和臨場應變能力。

（三）展位：評價活動提能力

豐富多彩的閱讀展示活動，是群讀類學實施評價的有效載體。實驗校開展“閱讀嘉年華”活動，在活動過程中實施多元評價。每一年閱讀活動的主題都不同，引導學生在活動中大膽地展示自己，張揚自己的個性，表現自己與眾不同的能力。評價注重學生語文綜合素養的考察，多角度、多側面促進學生“展特色”。這種有聲有形的評價方式成為教師、學生、家長共同參與的多元活動。

總之，核心素養視域中的教學評價旨在通過評價反映學生核心素養發展的現狀。群讀類學教學評價建立在尊重、呵護每一個學生的基礎上，以一顆沉靜之心、一種開放的胸懷，點燃思維的火花，潤澤孩子們的心靈，彰顯語文學科育人價值，促進學生完整人格的形成。

（責編 韋 雄）