如何讓小學英語課堂口語交際教學更有效

戴詩燕

（福泉市仙橋干壩小學 貴州 福泉 550599）

引言：

在小學英語課堂中若要提升學生的口語交際能力，需要教師努力擺脫傳統應試教育的束縛，摒棄填鴨式教學方法，明確學生的課堂主體地位，采取多種科學、有效的教學方法使學生在教師的積極引導下，達到有效鍛煉與提升英語口語交際能力的目的。

一、小學英語課堂口語交際教學的現狀

（一）教師教學過于注重書面，不注重口語

小學英語教學中，教師的教學方法過于傳統，往往將教學重點放在了教材書面知識的講解上，如重視單詞、句子、語法等知識的講解，而在口語交際教學方面卻很少涉及。這就導致很多小學生口語交際能力差甚至缺乏口語交際的意識，認為將教材知識理解與掌握就達到了英語學習的目的。

（二）重視課文閱讀，輕視口語交流

雖然教師在英語教學過程中會安排學生針對英語課文進行反復閱讀甚至背誦，使學生對英語課文掌握比較熟悉，但這不等于學生的英語口語交際能力得到了良好的鍛煉，口語交際能力需要教師在課堂教學中有意引導與培養方能獲得，學生能夠流利地朗讀甚至背誦英語課文只能對口語交際的素材積累方面有所幫助，但仍需要在教師的引導下要求學生親自進行實踐與鍛煉，很多教師在教學中往往容易忽視這一點。

二、小學英語課堂口語交際教學的有效對策

（一）創造教學情境，為學生提供英語口語交際的良好環境

在小學英語教學中，很多學生很難開口講出英語，主要原因在于課堂環境嚴重束縛了學生的英語口語表達意愿。雖然有一部分小學生的英語學習狀況比較好，但是由于怕說錯或害羞，在口語表達上卻相對薄弱，不如每次考試成績那樣優秀，這種情況我們可以理解為學生成了“啞巴式英語”的學習者，這是我們不愿看到的?；诖朔N現狀，教師應為學生創造適宜的教學情境，使學生在輕松、愉悅的氛圍中不再羞于說出英語、不怕犯錯，能夠以更加自然的方式實現英語口語表達，從而提升英語課堂口語教學的有效性[1]。如學習“My Family”一課，教師利用多媒體向學生播放關于稱呼家庭成員的場景，看視頻中比同學們年齡還要小的小朋友是如何對家庭成員進行介紹的。教師引導學生根據自己家庭成員的情況利用英語向同學們進行介紹，同時師生要給予發言的同學肯定的掌聲。結合教學內容，利用生活場景的播放，為學生創造良好的氛圍，同時在鼓勵聲中，學生更勇于進行英語口語表達。

（二）開展教學活動，豐富學生的口語交際內容

小學英語教學應從學生的實際出發，教師積極開展教學活動，引導學生進行充分參與，不斷豐富學生的英語口語交際內容，從而實現英語口語交際教學的更有效性。如學習“Shopping”一課，本課是與現實生活緊密相連的。在學習課文的基礎上，教師帶領學生進行超市購物英語口語模擬，分角色進行購物場景模擬。通過學生親自參與實踐，能有效鍛煉學生的英語口語表達，達到理想的教學效果。另外，還可以針對部分學習內容進行英語演講，鍛煉學生在人前敢于說英語的能力。亦或是針對所學習的觀點性內容展開學生之間的分組討論，教師教授學生闡述要點的英語表達，由于學生的英語基礎有限，在一定范圍內允許學生加入少量的漢語來闡明自己的觀點。當然開展系列活動需要建立在教師對學生的英語學習狀況充分了解的前提下才能進行。如學習“What’s he like?”一課，教師在課前準備若干張比較有特點的人物形象畫，如戴眼鏡、戴帽子、胖或者瘦等，引導學生對他人的外貌、體態等進行口語描述，同時安排對方學生進行猜測。抓住一個人身上特有的特征進行描述使對方對這個人有清晰的認知，鍛煉學生英語口語能力的同時，還能培養學生的英語思維能力。

（三）教育學生了解西方文化，實現口語交際的更得體

中西方文化存在較大差異，教師在英語教學中要注重對學生此方面的教育，為學生的英語口語交際奠定良好的基礎，實現學生英語口語交際的更加規范與得體。如學習詢問年齡“How old are you?”在西方文化中，詢問人年齡涉及到了對方的隱私是不禮貌的行為；再比如中國人習慣的打招呼方式是問對方“你吃了嗎？”在西方則不然，如果直接問候對方“What did you eat?”對方會覺得你的問題很怪異，在口語交際中要注意此點。教師在教學中，要注重此方面的積累，在學生心中形成意識，重視與了解中西方文化差異，提升英語口語交際能力的同時，更有助于培養學生的英語學習素養。

結語：

口語是英語教學的重要內容，尤其小學階段是學生學習英語的基礎期和關鍵期，教師應采用有效的教學策略為學生打下良好的英語口語交際基礎，為學生未來的英語學習助力。