淺談微課在小學數學教學中的有效應用

王淑琴

（寧夏西吉縣第一小學，寧夏 固原 756299）

微課是圍繞一個知識點或某種技能等單個教學任務而設計的，具有教學目標明確、主題鮮明、針對性強、教學時間短的特點，它實用性更廣，適用于各種教學情境，適合各階段的學生，并且不受時空限制，學習可以隨時隨地反復學習。

一、微課能激發數學學習興趣，更好地開展動態教學

傳統數學教學過程中存在大量生搬硬套的情況，學生的學習脫離實際，不利于學生掌握數學知識。微課的引進使得數學課具有了動態感，使學生的學習更形象直觀，這樣的設計也符合小學生年齡特征，利于激發他們的學習興趣，突破教學難點。動畫片一直是小學生的最愛，因此在進行微課設計時，教師可以通過flash制作一個動畫，通過自制的貼合學生實際的小故事導入新課。

二、微課能更加高效地突破教學重難點

微課是集動畫、圖像、聲音為一體的新型教學形式，它充分利用了現代多媒體技術和現代教育技術手段，為學生呈現了一場視覺盛宴。它豐富多彩的圖片、婉轉的聲音吸引了學生的注意力，利于學生掌握新知識。例如，在教學人教版小學數學《秒的認識》這一課時，很多學生難以理解“1分=60秒”這一知識。我針對這一難點設計了一個微課視頻：視頻上有一個鐘面，鐘面上有秒針和分針，同時還有60個小格子，每個小格子代表一秒。為了增強學生對時間的感受，在微課里我增加了音頻效果，當秒針走1格，就發出“滴”的聲音；當分針走一格，就發出“叮鐺”的聲音。在上課時，每個學生都聚精會神地數秒針走了多少格，響了多少聲“滴”，分針才會發出“叮鐺”的聲音，當分針發出“叮鐺”聲時，鐘表畫面變成一個笑臉，這種視覺沖擊不僅能吸引學生的注意力，還能讓“1分=60秒”這個教學難點自然而然得到解決。

通過這一環節，滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導學生抽象概括出新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊知識解決新的問題。并借助電腦課件的演示，生動形象地展示了“化曲為直”的剪拼過程。進一步明確拼成的長方形與圓之間的對應關系，有效地突破了本課的難點。

三、微課能更好地創設數學教學情境，提高課堂效率

微課的趣味性、新穎性、靈活性等特點，使得真實的教學情境走進課堂成為可能。例如，在教學人教版《比較分數的大小》一課時，為便于學生更好地進行比較，我通過動畫微課制作了一個動畫教學情境：豬八戒過生日，唐僧師徒聚在一起分蛋糕，孫悟空分得一塊，豬八戒分得一塊……豬八戒說：“今天是我的生日，我應該分得最大塊的蛋糕，可是猴哥的比我的大?！边@時視頻里出現了一個大問號——豬八戒分的蛋糕比孫悟空的少嗎？這樣的動畫情境學生比較喜歡，能引導學生積極討論情境中的問題，使學生愉快地學到了知識，收到了預期的教學效果。

四、利用微課中優秀教學資源，培養學生自主探究能力

為實現生本愉悅、高效的課堂理念，在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，培養學生合作、交流、探究能力。作為新時代的教師，要將這一理念踐行在每節課的教學過程中。利用微課改善和優化教學模式，是一種不錯的方式。例如，在教學“三角形的高”一課時，我用動畫視頻演示不同種類三角形的高，使得學生對三角形的高有一個初步的認識。在觀看視頻的過程中我適時提問：“你能畫出三角形的高嗎？”，引導學生積極思考，并小組合作交流解決問題。最后，我利用微課公布答案，對知識進行系統化的整理。

總之，微課讓學生在歡快愉悅的氛圍中學習，激發了學生的學習興趣，也在無形中減輕了教師的重復勞動。但微課不能代替教學，應該為了教學而微課，不能為用微課而微課，需要教師根據情況自主使用。作為小學數學教師，要不斷探索總結微課的設計和使用，只有這樣才能讓微課在小學數學課堂中發揮應有的作用，使數學課堂成為學生學習和探索的樂園，讓他們在數學課堂上也能輕舞飛揚。