任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用

胡同亮

（重慶市中山外國語學校，重慶 404500）

引言：隨著時代的發展，信息技術不斷普及，一成不變的教學模式已經無法滿足當前教學的需求，因為學生的能力水平、興趣愛好等方面均存在較大差異，采用單一的教學方法已經很難讓所有學生都得到進步[1]。因此，導致小學信息技術教學遇到了難以突破的瓶頸。任務驅動教學法正是為了解決這一現狀而被應用到小學信息技術教學當中，因其更加符合小學生和信息技術教學的實際情況。所以，其應用取得了一定的效果，為了更好的發揮出任務驅動教學的作用，下面本文就對相關內容進行闡述。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動顧名思義就是以任務的形式開展教學。任務驅動教學法簡單來說是一種學習方法，其有助于學習者進行操作類知識和技能的學習，而信息技術恰好滿足這一條件，所以，將其應用到信息技術教學當中能夠起到事半功倍的效果。任務驅動教學法同時也可以視為一種探究式的教學模式，應用任務驅動教學法可以是教學目標更加明確，并且，其能夠更好的適應小學生的性格特點，更好的抓住學生的心理，通過任務使學習變得更加有趣，進而刺激學生讓其主動對知識進行學習和探究[2]。在開展任務教學的時候，教師一定要注意任務的編寫和設計，既要全面的考慮學生的實際情況，又要結合所學的知識和技能內容，設計有針對性的任務，這樣才夠真正發揮出任務教學的效果。

二、小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略

（一）合理的設計任務

小學信息技術教學實施任務驅動教學法的時候，任務設計是一項十分重要的環節，設計好任務才能夠牢牢的抓住學生的興趣點，讓學生全身心的投入到任務當中，并從中獲得相應的知識和技能。因此，教師一定要重視這一環節，合理的設計任務。例如，在學習打字操作的時候，教師就可以設計游戲任務，讓枯燥的練習變得更具趣味性，從而提升學生的學習熱情。教師可以借助打字軟件當中自帶的游戲內容，針對學生的能力和水平，讓其完成相應的關卡，如能力稍差的學生可以完成第一關游戲；能力一般的學生完成第一關游戲之后，要挑戰第二關；而能力強的學生則需要不斷突破，以此類推。通過設計不同任務，使不同層次水平的學生都能有所進步。

（二）正確的實施任務

任務的實施階段是考驗學生動手能力和操作能力的重要環節，通過任務的實施，教師可以檢驗學生的學習成果，了解學生的不足之處，從而有針對性的進行指導和提升。所以，教師要指導學生正確的去實施任務，從而幫助學生正確、熟練的掌握應用技能[3]。例如，在學習繪圖工具的時候，教師可以先設計一個開放性的任務內容，馬上要到圣誕節了，可以讓學生利用繪圖工具自行設計一個圣誕賀卡，并進行全班評比選出最優秀的作品給予獎勵。學生在接受這項任務后，可獨立完成，也可組隊完成，在完成的過程中，教師要參與其中，做好指導工作，當學生遇到問題時，教師給予引導和幫助，解答學生的難題，開發學生的思路，使學生更好的完成作品。

（三）科學的評價任務

評價任務包括兩部分，一是對任務完成中的問題進行總結和評論，二是對學生任務完成情況進行肯定和鼓勵。教師要在評價時對學生任務完成過程中的問題進行總結和評論，例如，在完成圣誕賀卡制作之后，教師要將學生制作過程中在遇到的問題和錯誤進行匯總，統一講解和點評，這樣不僅能夠讓出現問題的學生得到提升，同時，也能夠讓其他學生注意，避免再次出現相同的問題。與此同時，教師要進行科學、合理的評價，對優秀完成任務的學生以及有進步的學生給予肯定，并將其成果向其他學生展示，從而起到模范帶頭作用；而對于完成效果不佳的學生，也要進行鼓勵，增強學生的信心，讓其再接再勵，避免影響學生的積極性。

結語：綜上所述，本文首先對任務驅動教學法進行了相關介紹，以便更加了解其特點和作用，之后，對小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略進行了闡述，以便于更好的將其作用發揮出來，讓小學信息技術教學可以突破教學效率不高這一瓶頸，使小學生可以更好的掌握并運用信息技術去解決更多的問題，讓信息技術不再是學生學習的難點，而是成為學生學習和生活中的助力。同時，也希望廣大優秀的人民教師能夠應該認識到任務驅動教學法的作用，并通過不斷研究和實踐將其運用到其他學科當中，使教育工作更加高效，教育事業更好發展。