新課程背景下小學數學教學有效性問題探析

崔云中

（安徽省合肥市長豐縣崗集鎮第二小學，安徽 合肥 231137）

引言：雖然我國目前處于教育事業飛速發展的階段，但小學數學教學與國家新課程標準的要求仍存在一定的差距。面對這一現狀，應結合小學數學教學中存在的問題進行深入思索，謀求更有效的教學方法實現小學數學的有效性，為小學生的數學學習打下堅實的基礎。

一、新課程背景下小學數學教學存在的問題

（一）課堂導入不充分

在數學課堂教學中，教師進行課堂導入設計能夠充分吸引學生的學習注意力，使學生對接下來即將學習的知識充滿探索欲。但在實際的小學數學課堂教學中，教師的課堂導入并不充分，很多時候將課堂導入流于形式，沒有發揮其真正的作用。

（二）對學生自主探究學習內容把握不清晰

小學階段學生由于年齡較小，對事物的理解和接受能力不強。新課程背景下雖然要求培養學生的自主探究學習能力，但教師沒有從學生的實際情況出發，很多探究性問題不是對小學生而言太難就是與教學目標相背離[1]。

（三）對激發學生數學學習興趣的方向不明確

在小學數學教學中，教師善于激發學生的學習興趣對于有效提升其數學學習能力具有積極的作用。但很多教師對激發學生數學學習興趣的方向把握并不明確，如課堂設置游戲互動內容，原本的意圖是希望通過游戲激發學生的學習興趣，學生雖然積極參與到游戲當中，但實際卻與數學教學內容毫無關系，整個游戲環節的設置表現為學生為了游戲而游戲，浪費了寶貴的教學時間。

二、新課程背景下小學數學教學有效性問題的探析

（一）制定合理的教學目標

實現小學數學教學的有效性，教師首先要明確教學目標的制定。只有以明確的教學目標為方向，數學課堂教學才能達到理想的教學效果。在新課程背景下，小學數學的教學目標應從學生的發展實際出發，使學生在能夠掌握所學數學知識的基礎之上解決生活和學習中的問題。另外通過教師的教學，形成學生的數學思維，全面提升數學學科的綜合素養，培養其正確的情感價值觀念，為今后繼續學習數學乃至投入社會打下堅實的基礎[2]。

（二）創設有意義的教學情境

教師善創教學情境對于數學課堂教學效果的呈現具有積極的作用，在新課程背景下，小學數學課堂創造教學情境應充分激發學生的想象力與創造力，使學生積極參與到課堂學習當中。如小學人教版數學教材中關于“克和千克”的學習，學生接觸到計量單位的學習，教師為學生創造學習已經可以利用故事導入的形式在課程開始之前使學生對“克與千克”產生興趣并有所了解。通過教師設置教學情境引發學生的思索，對接下來即將學習的內容一定也充滿好奇和期待，良好的開始促成了數學課堂成功的一半。

（三）課堂主體地位轉移給學生

新課程背景下，要求學科教學要將課堂的主體地位給予學生。在小學課堂教學中，教師可以采用分組教學的方式培養學生獨立思考與解決問題的能力。學生通過分組學習，積極投入到課堂實踐當中，通過獨立思考、表達觀點以及同學之間相互探討解決問題，不但能夠打造良好的數學課堂氛圍，對于學生形成集體合作意識、互幫互助也有積極的影響。如學習“位置與方向”的內容，很多小學生可能對于“東西南北”的方向概念不清晰。這時采取分組教學的方式，為每組學生提供一張平面圖，可包括家、學校、主要街道建筑的布局圖，按照教師的要求填寫“XX在XX的哪個方向”，學生以小組共同合作的方式進行分析和解答問題，看哪個小組完成的最快同時準確率最高。在這一過程中，教師要引導學生正確的思考方向，鼓勵學生積極發言。對于學習有困難的學生要給予及時的幫助和引導，同時通過本課的學習向學生傳達數學知識是源于生活的，要在生活中有一雙善于觀察和發現的眼睛。

（四）圍繞教學目標豐富游戲教學內容

在小學數學教學中，教師結合教學內容設置游戲活動對于學生的數學學習具有積極的促進作用。需要教師注意的是，游戲環節的設置要具有啟發性，旨在學生通過參與游戲對所學數學知識產生深刻的理解。如學習“三角形”一課，教師設置游戲“找一找”，由學生參與尋找教師在指定游戲區域提前準備的三角形教具、模型、圖片等，通過學生的尋找和觀察，對三角形有了初步的了解，再進行接下來的學習。

結語：新課程背景下，對小學數學教學提出了更高的要求。廣大小學數學教師應順應國家新課程標準的指示，積極探索有效的教學策略實現教學的有效性，為學生繼續學習數學奠定堅實的基礎。