黃海龍
(沿河土家族自治縣塘壩鎮金竹完全小學,貴州 銅仁565322)
有效的教學方法千千萬,當真正能夠符合教師又同樣適用于自己學生的方法,還需要教師結合實踐去探索和創新。對于三年級的小學生,筆者有著自己的數學教學想法,以下是筆者個人一些見解和思路,希望可以分享與各位同仁。
在三年級數學教學階段,我們教師面對的兒童多是10歲或者是11歲的兒童,這一年齡段的孩子,具有樂學好動,思維活躍的特點,思考問題的方式偏于具體化和生動化,而對于抽象的文字符號不感興趣。而數學本身就是思維鍛煉的“演練場”,失去了思維引導的數學課堂,將無法實現預期的教學目標,那么如何實現這一突破呢?
答案就在于問題情境的創設中,比如,我們可以在教學小數”的知識時,拋出問題進行啟發:“同學們,什么是小數呢?生活中的那些現象需要我們用小數進行表示呢?”,有的學生回答:“預報時間,比如還有3.5個小時朋友將會達到”,有的學生回答:“稱量物品,比如這個蘋果的重量是0.3kg”等等。通過這樣的問題啟發和引導方式,我們可以讓更多的兒童實現思維的鍛煉和啟發,激發兒童的數學學習興趣。
素質教育要求我們,在重視兒童的數學文化知識和數學綜合能力構建的同時,還要同時注意培養兒童良好的交際、交往能力,發展他們的綜合潛能。詩人李白曾經說過“天生我才必有用?!币馑际钦f每個人來到這個世界上都是獨一無二的,也都是有所價值的。所以,通過情境教學法的利用,我們給兒童搭建一個展示自我才能的“舞臺”,如此,他們的才能就能綻放。比如,在教學“加減乘除混合運算”時,我們就可以構建商品買賣的生活情景,由幾名學生分別扮演商販的店主和顧客,在購物、付錢、找贖等一系列成熟的過程中,培養兒童良好的數學心算能力,更活躍課堂氛圍,在交流和表達中,也讓兒童收獲真誠的友誼,提升社交能力,優化小學數學教學質量。
綜上,小學數學課堂教學中,情境教學法的融合與應用發揮著巨大的作用。對此,筆者認為,應當引起數學教師的重視。不斷將情境教學與數學課堂之間的結合進行完善,構建高效、趣味和自由的數學課堂。