李艷芳
(云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮小學,云南 楚雄 651205)
我們常常聽到領導或家長評價這樣一位老師:“××老師,很有才學也很勤奮,就是上不好課,真是可惜??!”究竟是什么原因呢?青島特級教師尹典說:“我見過這樣的教師,專業精通、學業豐富、也長于表達,但教不好學生。聽他們的課,講的正確清楚,但“滲透性”差,學生很難接受。有人以為是教法問題,其實是教態問題。他們是冷冰冰地進行知識發售,卻沒有情感交流——無法開啟心靈的閘?!蔽覀兊拇_無發設想一個知識豐富、語言準確,但表情木呆的老師,能充分調動學生學習積極性,能上好一堂精彩的語文課,面對學生進行素質教育。從信息接受來說,調動試聽的兩個感官活動,調動了大腦兩半球參加工作,所獲得的印象自然要明晰和精確得多。毛澤東同志在他的《教授法》中強調“以姿勢助說話”??梢婓w態語在教學中的重要作用,尤其是小學的語文教學。
那什么是體態語呢?體態語又稱態勢語,是口語交際活動中傳遞信息的重要手段,是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。一般都是伴隨有聲著有聲語言發出的,起輔助和加強聲語言的作用,有時也可以單獨表示不同的信息,代替統一的有聲語言。
小學語文教學的各個階段都應有適當的體態語配合。老師走進教室前,要做到精神飽滿、和藹、親切、熱情、開朗。無論課外遇到什么不順心的事或情緒受到如何嚴重的沖擊。也絕不能把自己惡劣情緒帶進教室,流露給學生。服裝儀表要整齊干凈、協調自然、高雅大方,有必要時還要考慮課文的感情色彩與服飾色彩一致,體現教育者應有的風范。
斯坦尼斯拉夫斯基說:“語言老師應該像一個真正的‘導演和演員’、但教師的體態又不同于舞臺的表演,表情的變化要適度,不能夠過分地夸張”.一位老師曾深有體會地說:“在備《十里長街送總理》這課時,總理的事情早為我所感動,淚水曾幾度盈滿我的眼眶。對這課,我有個設想,通過聲情并茂的范讀,造成一種氛圍。傳達給學生,使學生受到感染,產生共鳴,從而激起學生對總理的敬仰和悼念之情。上課時,我這樣做了,由于太過激動,情不自禁的流下了眼淚,以致泣不成聲??墒?,有不少學生非但沒收到感動,反愣在那里,欣賞我的表演,我氣壞了。后來,又一次教這一課時,我極力控制住激情,漸漸將學生引入所創造的情境之中,學生卻感動了”.在教學過程中,還要注意,各種體態語言要和有聲語言密切配合,達成默契,貫穿教學始終才能發揮其作用。
總之,小學語文教師要根據不同年級學生的年齡特點,靈活,巧妙地運用豐富多樣體態語言,展示語文生動形象的內容,豐富真摯的感情。