在深度學習中提升小學生計算能力

譚俏梅

（貴港市港南區新塘鎮中心學校，貴港 港南 537118 ）

計算是小學數學中一項重要基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣，影響到學生認知發展水平的提高以及技能的的形成。課堂中如何開展深度學習是新一輪課改的關鍵，而如何在深度學習中提升小學生計算能力更是迫在眉睫的事情，下面就如何在深度學習中提升小學生的計算能力談一下我的拙見。

一、選擇恰當的教學方法，達到最佳教學效果

有關計算方面的基礎知識廣泛分布于小學數學的各冊教材中，這就要求數學教師熟悉各冊教材教學要求，根據小學生認知規律和年齡特征，及知識基礎設計教案，精心編排，選擇恰當的教學方法，以求達到最佳教學效果。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力。四則混合運算順序說起來簡單，但具體操作中，因學生易受思維慣性干擾，駕馭全局的水平較低，所以運算順序經常出錯。比如：11-0.36＋0.64看似簡單的一道題，卻有不少學生受0.36＋0.64=1的干擾而先算加法，結果出錯。教學中，我先不急于讓學生計算，給學生留出一定的時間來探索和討論運算的順序，引導學生用“畫線法”即在算式下面畫線來突出和增強運算順序的條理，再采用多種形式進行練習。如按分步列式寫出綜合算式，或者在一道綜合算式中，改變運算順序的設計以及設計一些容易使學生在運算順序上產生錯覺的習題，讓學生進行判斷等等，使學生在積極主動的氣氛中，既鞏固運算順序的知識，又培養綜合計算的能力。

二、強化口算訓練，力求達到計算準確迅速

口算是不借助于任何計算工具，依靠思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法?？谒隳芘囵B學生的思維能力并具有方便、快速、靈活的優點?？谒氵€是數字運算和代數運算的基礎，甚至是很多高等數學運算的必要手段。在進行口算的過程中，有比較復雜的心理活動。首先要在頭腦中（而不是在心中）進行計算，還需要貯存計算的中間結果，然后把兩個結果合并后才能最后的結果。經常進行口算練習，對培養學生思維的敏捷性、靈活性和深刻性都是十分有益的。因此，在小學數學教學中加強口算教學是十分必要的。

培養學生的計算能力，必須重視口算的練習，做到“明要求、常訓練、有檢查”，教師要明確課標對本年級學生口算的要求，在制訂教學計劃、編寫教案時把口算訓練作為一項任務來完成，堅持經常訓練持之以恒。在教學中，盡可能把口算練習落實到教學的各個環節中，遇到問題能口算的盡量讓學生口算，對堅持口算的學生予以表揚，逐步提高計算能力。根據課標對每個階段學生的口算水平的要求進行考查和達標活動，了解學生口算水平，但應注意選擇合適的檢查方式，使學生樂于接受，而不成為一種壓力。

三、注重運算定律、性質的應用，充分體現計算的靈活性

小學數學在中、高年級計算教學中，出現了運算定律、性質，這些可幫助學生提高計算速度和準確性，但這些定律和性質較抽象，學生如果死記硬背根本無濟于事，所以，必須根據學生的認知規律來設計教學，讓學生在感性練習中去探索和總結規律，感受到解決問題策略的多樣性與靈活性，并比較不同方法的特點，才能形式清晰的概念達到舉一反三靈活運用。然后，根據由易到難的原則，有坡度、有層次地設計作業，通過練習，使學生把知識轉化成技能，同時使其明確在計算中恰當而靈活地運用運算定律和性質，在一定情況下可以使計算簡便，提高準確率。使學生養成在平時的運算中，自覺運用運算定律、性質，并能選擇最合理、最簡便計算方法的習慣，提高學生的計算能力和計算速度。

四、加強估算，培養學生良好的數感

估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，新課標要求通過估算教學培養學生估算意識，發展學生估算能力，讓學生擁有良好的數感。

在教學中應鼓勵學生大膽的猜想這個問題的答案可能是多少或判斷以下答案在哪個范圍內，對運算結果的合理性作出解釋。例如教學五年級上冊解決問題：學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶，每天節省5千克，這批煤可以少多少天？在安排學生分組討論探索這個問題的解題思路時我同時要求同學們猜想這個問題的答案在哪個范圍內。學生通過分析就能得出實際燒的天數大于計劃燒的40天的結果，使學生能夠根據估計的結果判斷計算是否正確。

五、抓良好學習習慣的養成，提高學生的計算能力

關于計算的良好學習習慣有：驗算、書寫工整、格式規范等。沒有這些好的學習習慣，將會直接影響學生的計算能力。驗算是計算的程序之一，是培養學生計算能力重要的一環，但往往被冷落一旁。主要原因在于教師對驗算雖有要求，但缺乏其明確性和有力的養成措施，學生計算后再去驗算多有厭煩和抵觸情緒，懶于去驗算；再者有些教師把計算和驗算隔離看待，對如何運用驗算來提高和保證計算的準確，缺乏具體的指導和要求。因此，在教學中，一定要強調遇到計算就堅持驗算，長久堅持下去，成為一種習慣。

針對學生部分學生懶于驗算，我在數學課堂教學中重新設計了學生的作業本，將學生的草稿本、課堂練習本、課堂作業本合并，設計成如下樣式：左側為練習區，右側是草稿區。在教學中將復習題、課堂練習及課堂作業集中安排在作業本的練習區，練習和草稿左右一一對應。此種做法在教學實踐中有以下優點：

（一）促進學生良好學習習慣的養成。

因為課堂上的練習和草稿教師都要批閱，所以學生注意了草稿的書寫質量，計算的正確率明顯提高，同時工工整整的計算過程又為學生檢查和驗算提供了便利。

（二）便于教師正確評價和因材施教。

教師在批改學生的作業時如發現有錯，旁閱草稿就會發現出錯的原因，便于教師針對個別學生的學習薄弱點及時講解糾錯，進行因材施教；對于有些題目，學生的結果雖然正確，但教師閱讀學生的草稿時卻發現其思考及計算過程是錯誤的，此時的草稿就能給教師的正確評價提供依據，有效杜絕了學生重結果輕過程、作業互相抄襲現象的發生。

（三）利于學生自信心的樹立和創新意識的培養。

有的學生膽子小信心不足，有些題目雖有好的思路但上課怕舉手發言，采用此法非常有利于教師觀察掌握這類學生的學習情況。例如 “一個數除以分數”的例2，一輛汽車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？我在教學時請學生讀題、分析題目的數量關系，嘗試列式，許多學生根據“路程÷時間=速度”這個數量關系式列式為18÷2/5，我在批改學生作業時就發現一個學生列式和其他學生不一樣，是18×（1÷2/5），非常好的思路，給這個學生的作業劃上一個大大的五角星，請他在全班學生面前講思路，這個學生說：（1÷2/5）是求1小時是2/5小時的幾倍？18乘以這個倍數就是這輛汽車的速度，而（1÷2/5），實際上就是求2/5的倒數，因此推理出18÷2/5=18×5/2，輕而易舉地推導出整數除以分數的計算方法，較之教材的推導過程簡單適用，學生易于理解。此種做法便于教師發現學生思維過程中的閃光點，同時也樹立了學生的自信心，培養了學生的創新意識。

將學生的草稿本、課堂練習本、課堂作業本合并，作業本上會不會出現零亂潦草的情況？學生端端正正的打草稿、認認真真的完成課堂練習，會不會影響課堂教學進度？實踐證明：學生把草稿、課堂練習看成課堂作業的一部分，書寫非常規范工整，由于學生注意了書寫質量，剛開始是有影響課堂教學進度情況的發生，但學生在一段時間的訓練后，速度自然也跟上來了。為提高學生的作業速度，我在教學中采取分散作業、及時評講的做法。按課堂教學進度，完成一個知識點的教學后就安排練習，及時鞏固，課堂教學結束，練習也隨之結束。在學生練習時，請速度快的學生板演，教師及時評講反饋，對板演正確的立即加以表揚、鼓勵，這樣不但調動了學生板演的積極性，而且在評講過程中其他學生能通過對照，發現自己練習出錯的原因，及時明錯訂正，促進對新知的理解，為下面的教學打好基礎。同時這種做法也有利于學生作業速度的提高，確保學生的作業當堂完成。

六、總結

以上幾點，是我就如何在深度學習中提升小學生的計算能力的思考和工作開展中的點滴做法。做到以上幾點，在教學中注意強化，長抓不懈，對培養學生的計算能力無疑是一大促進。