在傳統文化的主題背景下設計與實施幼兒園戲劇游戲

楊文卓

（常州市機關幼兒園，江蘇 常州 213000）

根據小班幼兒的年齡特點，我們選擇了主題鮮明，情節簡單，同時又能反映“謙恭禮讓”、“長幼有序”等中華民族優良傳統美德的作品——《孔融讓梨》，開展了一系列的戲劇主題活動，以下從主題的導入、戲劇表達、戲劇創作、戲劇表演四個階段進行說明。

一、主題導入，鋪墊相關的戲劇經驗。

戲劇導入是引發幼兒進行戲劇創作的開端，也是對主題相關經驗的鋪墊，能夠起到激發幼兒興趣的作用。

本次主題以一次故事欣賞活動《孔融讓梨》導入，故事發生在東漢時期，為了讓幼兒能夠感受到相應的時代氛圍、了解相關的背景知識，我們在各區域的環境中有意地投放相關的材料。通過主題的導入，幼兒基本了解了戲劇中的角色、情節，了解了故事發生的時代背景，初步體會到了謙讓、分享的道理，并感受到了濃厚的傳統文化氛圍，為主題的進一步開展作出了鋪墊。

二、戲劇表達，呈現內心的感受和想法。

戲劇表達以塑造角色為主，即幼兒對角色的典型動作、語言、聲音進行充分的探索與表達。根據小班年齡段幼兒的特點，這一階段的重點放在對肢體的模仿、造型，還有對身體和言語的控制上面。

例如對“孔融”這一角色的塑造，由于這一歷史人物距離我們年代久遠，幼兒不是特別熟悉，于是我們一起觀看了一些講述漢代歷史的影視作品，幼兒對漢人的言談舉止有了初步感受，有些幼兒甚至會在課間休息時，或者在表演區游戲時，模仿他們的言行和姿態。我們根據孩子的興趣，順勢而為，采用“照鏡子”的教學策略，教師作為照鏡子的人，扮演小孔融，為孩子示范立容、坐容、行禮、迎賓等漢時禮儀，幼兒則作為鏡中影像，模仿復刻教師的動作。通過這種方法，幼兒不僅學會用一些肢體動作來表現‘’孔融”的形象，還了解了一些漢代的傳統禮儀，并且遷移經驗，聯系到現實生活中，也要做一個文明禮貌的好孩子。

三、戲劇創作，將想法轉變為行動。

戲劇創作是在戲劇表達的基礎上，教師通過新增角色、設計戲劇沖突來引導幼兒創作戲劇情節。兒童作為戲劇創作的主體，在教師的引導下不斷產生新想法，并在虛構的情境中將自己內心的想法轉變為可視、可聞的行動。

（一）情節的創作。

在戲劇創作階段，很多活動都是根據幼兒的需求生成的。比如在戲劇開始的一幕預設的是七兄弟在私塾里吟誦《三字經》，這就要求幼兒至少會背誦《三字經》中的一部分內容，這對于記憶能力發展較落后的幼兒是件很痛苦的事情，還有的幼兒說：“這一點都不好玩?！薄八麄円部梢栽谝黄鹱鲇螒蜓?！”我覺得這是一個很好的創作契機，于是我們設計了一節活動，為孩子們介紹一些傳統的民間游戲，這也是中華傳統文化中不可忽視的重要部分，很多傳唱至今的民謠都來源于這些游戲。而且這些游戲玩法簡單，像“跳房子”、“下土棋”、“拉大鋸”、“捉迷藏”等等，很多游戲幼兒可以在課間信手拈來，深受幼兒的歡迎。后來我們參加了音樂劇的演出，為了保證劇目的連貫性，孩子們選擇了《你拍一，我拍一》這個民間游戲進行表演。

（二）角色的創作。

隨著主題的發展，幼兒還塑造出了“梨子”這一形象。起初，表演時用的道具梨子是幼兒用軟陶泥捏出來的。后來在表演時，作為觀眾的幼兒說：“我看不清哪個梨子是最大的，哪個是最小的呀?！倍跓o數次的表演游戲后，孩子們制作的道具也多少有些破損，經過師幼的共同討論，大家一致決定嘗試扮演“梨子”這一角色。在音樂劇《孔融讓梨》中，我們還為梨子出場的一幕配上了有趣的節奏，編了一首簡單的兒歌，讓觀眾們眼前一亮。

四、戲劇表演，展示戲劇創作的成果。

幼兒園戲劇的表演不受空間和場地的限制。在主題開展初期，我們在語言區里投放了《孔融讓梨》關鍵故事情節的圖片，讓幼兒根據情節發展的順序進行排序，以此進一步熟知表演內容。后期，我們還投放了故事盒、紙偶等游戲材料，這屬于“偶戲”的表演形式，即“由幕后演員操縱，用木偶表演的戲劇形式”，這種表演方式一方面既沒有對幼兒肢體表演的要求，滿足他們擺玩玩偶的興趣；另一方面可發展他們在表演中的獨白和對話的能力，進一步增強語言表達的能力。

總之，從導入、戲劇表達、戲劇創作到戲劇表演是一個完整的戲劇經驗建構的體系。將傳統文化的元素注入到這一體系中，順從幼兒的戲劇天性，遵循幼兒戲劇創作的規律，使幼兒在表達、創作、表演的過程中充分體驗和感受傳統文化之美，并相互觀察、內省，獲得應對環境的精神力量和自我評價，學會正確看待自己、對待他人，建立起良好的社會意識，培養積極向上的審美情趣和初步的人文素養。