幼兒園開展角色游戲活動的策略探析

李冰潔

（安徽大學幼兒園，安徽 合肥230031）

幼兒天生喜愛通過扮演與假想等方式反映成人生活、周圍環境，這是他們的內在心理需求。而角色游戲就是幼兒基于自身意愿和生活經驗，模仿成人交往、勞動的創造性活動，提高社會適應能力，《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出要注重幼兒社會性發展，這就使得角色游戲變成幼兒園最重要的教育活動之一，探究其開展策略具有重要意義。建議如下：

一、聯系生活創設游戲環境

環境是幼兒探索的寶地、發展的平臺，身邊的生活則是開展幼兒園角色游戲活動的利劍，可以讓幼兒們在熟悉的環境里體驗不同角色，實現全面發展。這就需要幼兒園教師善于聯系生活創設角色游戲環境，并且要考慮幼兒的年齡特征。小班幼兒們的生活經驗、動手能力等都較弱，教師應布置好主要場景，幼兒參與小塊環境的創設；中大班幼兒們的生活經驗更加豐富、動手能力有所提升，教師應組織幼兒一起創設角色游戲環境。通過這樣的方式充分調動幼兒參與游戲活動的主動性、積極性，提高開展角色游戲活動的效果。

例如小班教師可設計幼兒們在生活中經常見到的角色游戲活動主題“娃娃家”，在布置好主要的場景之后讓幼兒們布置娃娃家的床、擺放家具等難度較小的環節；中大班教師可設計幼兒們熟悉但難度較大的角色游戲活動主題“公交站”，在活動開始之前讓幼兒們和家長乘坐公交車，仔細觀察公交站的組成以及乘坐公交車的基本程序，接著讓幼兒們和老師、同伴分享自己觀察的經驗，向每一名幼兒分配布置角色游戲環境的任務，由幼兒們完善環境創設，讓他們成為角色游戲活動的主人。

二、合理選擇角色游戲材料

游戲材料與玩具是開展幼兒園角色游戲活動的必備物質條件，順利開展活動的前提就在于教師要投放幼兒熟悉的材料，促使幼兒們扮演好角色，保證游戲教學質量。在日常教學中，教師要做有心人，留意幼兒們喜歡的動畫片或感興趣的話題，合理選擇角色游戲活動材料[1]。一方面，教師要注意了解市面上的兒童玩具，例如醫療器械、理發工具、挖掘機等玩具，利用這些獨具代表性的兒童玩具，讓幼兒學會與他人交流，鍛煉語言表達能力?？勺屢幻變寒斃戆l師，為其他小朋友剪頭發，詢問一些問題和要求，幼兒不僅自己扮演角色，提高表演能力，還學會人際交往技巧。

另一方面，教師要注意選擇一些廢棄材料，因為生活中的廢棄物品很多，只要有意識地收集和整理，就能在角色游戲活動中讓幼兒們使用。例如在“動物園”的角色游戲中，大紙盒可以做小動物的家；在“過家家”的角色游戲中，紙杯可以當茶杯等等。幼兒們在角色游戲活動中表演、相互模仿、學習，激發想象力，在培養幼兒語言能力的同時滲透環境保護教育，讓幼兒形成廢物循環利用意識，保護環境。

三、參與游戲提供間接指導

要想實現幼兒園角色游戲活動的教育功能，教師指導至關重要，如果教師在開展角色游戲的過程中對幼兒們放任自流，忽視指導，將很難體現教育性，也不能確保幼兒身心健康發展[2]。在指導角色游戲時，教師應扮演觀察者和參與者等角色，而非指揮者或評判者，所以觀察是教師指導的基礎，教師以游戲角色出現在幼兒面前，密切觀察，發現他們的游戲需要，準備切實可行的角色游戲指導方案，根據幼兒們玩角色游戲的興趣、需求提供間接指導，保證幼兒們及時得到暗示、啟發，最大限度發揮角色游戲的教育功能。

例如在開展角色游戲活動“服裝店”的過程中，教師發現扮演裁縫角色的幼兒只是給扮演顧客角色的幼兒量一量尺寸并記錄，教師可趁機扮演顧客角色，對小裁縫說自己想要做一件漂亮的、合體的衣服，不知道有哪些樣式。在教師的提醒下，小裁縫拿出紙筆畫了三件樣式不同的衣服讓顧客選擇，問顧客喜歡哪一件，教師選定一個樣式之后小裁縫才開始量尺寸、記錄數據。之后教師又問什么時候可以取新衣服，小裁縫想了想，說三天之后就可以取，教師很高興地謝謝小裁縫，夸獎他的服務十分周到，小裁縫笑逐顏開，說歡迎下次光臨。在整個過程中，教師與幼兒一起完成角色扮演活動，不僅參與游戲，拉近和幼兒的距離，還提供間接的指導，豐富角色游戲情節，讓角色游戲活動更有趣、更有效。

總之，角色游戲在幼兒園教育中屬于基本形式，幼兒喜歡角色游戲主要是因為亦真亦假的情境能讓他們獲得欲罷不能、流連忘返的感受，只要教師善于聯系生活創設角色游戲環境，并合理選擇材料，成為角色游戲活動的參與者，科學指導幼兒開展活動，就能豐富幼兒的情感體驗，讓幼兒們在扮演角色與相互合作的過程中發展動手能力、人際交往能力和合作能力等，促進身心健康，實現全面發展。