基于課程游戲化背景下幼兒園戶外區域活動的組織與開展

林 峰 林瑞芳

（福建省福州市長樂區古槐中心幼兒園，福建 福州 350200）

一、幼兒園戶外區域活動存在的現狀及問題

（一）戶外區域游戲場地及設置存在不足

許多幼兒園在設置戶外區域活動環境的過程中，不能從幼兒的真正需求出發去考慮，而簡單的注重戶外區域環境的美觀與華麗，因而導致戶外區域的空間分劃不明確，分布不合理，甚至有的區域人數過多和過少等問題造成幼兒之間的混亂，影響游戲的順利進行，而有的區域空間空置很多，造成空間的浪費。我們都知道，戶外區域是許多幼兒非常喜愛的區域，且戶外區域所需要的材料以及場地相比較其他區域來說應更為廣泛。如：戶外區域活動開展中，教師要求幼兒用自帶的各種瓶罐搭建“高架大橋”，然而卻在一個很小的操場過道空間里進行游戲。不僅限制了幼兒的活動空間造成過道擁堵。另一方面幼兒只能在狹小有限的場地內進行游戲，也阻礙了幼兒對戶外的想象發展空間。這顯然教師沒有對戶外區域進行合理的布置，更沒有對人數進行合理的安排及規劃，給幼兒提供的場地十分小。

（二）戶外區域游戲活動材料投放不合理

我們知道，戶外區域活動材料的探索必須以促進幼兒自主動腦、自主動手為目的，讓幼兒能夠在教師的引導下進行游戲。然而，在對戶外區域活動開展中我們發現，活動的材料探索性不夠，幼兒很難從游戲中在深層次的進行探索。如：戶外區域活動《老狼老狼幾點鐘》，教師投放了幾個用彩色硬卡紙做成的時鐘，讓幼兒依照要求撥出不同的時間，幼兒撥出時間后探索欲望立刻下降，不再進行其他操作。教師只注重游戲材料的美觀及可操作性而忽視了探索性和游戲性，幼兒只需要按照教師要求來撥動指針就可以完成任務，僅是一個機械的動手操作活動，幼兒無法獲得更進一步的探究。教師應當提供一些幼兒可以動手操作的材料并且又能在戶外區域活動中幼兒之間有互動的材料進行探索，如給幼兒提供鐘面、數字、分針、時針等相關材料時，讓幼兒通過與同伴相互協商制定游戲規則，一起來玩《老狼老狼幾點鐘》、《貓頭鷹睡覺了》等游戲。這樣不僅僅鍛煉幼兒的發散思維，還能激發幼兒自身的探究欲望。

（三）戶外區域游戲活動的時間不夠完善

《指南》中明確指出，幼兒園每天戶外區域活動或創造性游戲不得少于2小時，體育活動不少于1小時。據有關研究表明，目前40%的幼兒園在實施教學活動期間沒有固定的戶外活動區域，60%的幼兒園設立有專門固定的活動區域。在整個幼兒教學活動中，區域活動時間所占總體比重較小，僅僅達到幼兒每天活動量的30%，其中，間隔時間有占據了五分之一。如：戶外區域游戲活動中，教師進行了約5分鐘的講解與引導后，幼兒紛紛進入各個戶外區域開始游戲。大約20分鐘后，教師開始要求幼兒收拾器械玩具并結束游戲回到班級，許多幼兒才剛剛進入游戲就草草的結束了，導致幼兒對戶外游戲不感興趣。因此，教師對開展戶外區域活動的時間制定的不合理，會造成幼兒無法有效的進行戶外游戲，更談不上幼兒在戶外區域活動中如何自主的與同伴進行有效的探索。

（四）戶外區域游戲活動中教師缺乏有效的觀察與指導

幼兒園區域活動觀察對其活動質量的影響程度很大。然而，在實際的戶外區域活動中，教師對于區域活動的觀察側重點有所區別，并且觀察的時間較短，導致教師忽視了區域活動實際存在的問題。教師在開展戶外區域活動的時候，教師不懂得關注幼兒戶外體育活動中的技能，只關注幼兒摔倒，是否安全，是否跑的太快等，不懂得觀察幼兒在戶外活動中玩的一些真實的情況。更加談不上如何有效的進行觀察分析與推進。

二、課程游戲化背景下幼兒園戶外區域活動的實施與策略

（一）營造情景式活動環境，為幼兒參與游戲提供充足的材料保障

幼兒的發展存在階段性、不同的幼兒其發展狀況不同，因此我們從幼兒的實際出發來選擇投放到各戶外區域活動中的材料，并根據幼兒的知識經驗和實際的現有水平來設計活動內容。如：《好玩的易拉罐瓶子》是倍受幼兒們喜歡，教師可以有意識的營造一些情景式的游戲，小班幼兒年齡小，喜歡玩比較簡單而且反復進行的游戲，我們就將易拉罐排成一排，讓幼兒們當保齡球打，或者把它們當作障礙物，讓幼兒們練習繞曲線跑;對于中班幼兒，我們把易拉罐捆成捆做成梅花樁，讓幼兒在上面玩運水、運米等持物走平衡的活動;大班幼兒喜歡玩有趣味、有難度、有挑戰性的游戲，易拉罐做成的小高蹺則變成幼兒們的至愛。

不僅如此，充分保證材料投放的探索性，在實際的操作過程中，教師也要有意識的豐富戶外活動的體育器械，來保障和提高幼兒的表達力和創造力。教師可以充分利用古槐本土的一些自然物和廢舊物來豐富幼兒的戶外材料，如：古槐木材加工廠，農作物用的扁擔、廢棄的紙箱、以及古槐汽車維修廠廢舊的輪胎等等。幼兒都可以將這些廢舊物變廢為新后投放在戶外區域活動中，提供幼兒游戲。這些廢舊材料還能增加幼兒的好奇心，從而激發幼兒的探索性和游戲的興趣。通過多層次地投放材料，幼兒可以自主的選擇體育器械進行游戲，這樣既可以保證幼兒的滿足感，又可以提高幼兒的學習興趣。

（二）合理制定有效的戶外游戲時間，保障幼兒自主探索的機會

充足合理的時間是開展戶外區域活動教學的先決條件，因為在實際的游戲過程中，幼兒會產生強烈的學習興趣和探究欲望，喜歡多變、好玩的事物。因此，教師要合理制定有效的戶外游戲時間，保證活動的穩定性與活動的靈活性，只有這樣，才能有利于正常合理的秩序形成，此外，對于幼兒個體差異還能同時兼顧。如：戶外活動《公交載客》游戲，將一個公交車模型放置戶外區域內，通常幼兒對于公交車模型產生很大興趣。經常提一些比較有意思的問題。為什么公交車的輪子不是方的而是圓的？公交車是怎么動的呢？方向盤是怎么動的？我們可以不可以增加站點開到各個活動中去？在這個過程中，幼兒的探索欲望強烈，興許濃厚，倘若活動的時間較少，那么幼兒剛產生的興趣欲望就會被打斷了，此時的幼兒會覺得沮喪，既降低了學習興趣，又降低了學習效率。因此，戶外活動需要教師合理的安排和有效的計劃，才能滿足幼兒在區域活動中有效的自主探索游戲。

（三）組織豐富多樣的戶外區域活動，滿足幼兒年齡個體差異的需要

戶外區域活動質量的高低，很大程度取決于活動內容是否科學有效。因此，教師在開展幼兒戶外活動之前，首先要因地制宜，內容豐富，從幼兒自身發展出發，根據不同幼兒的年齡差問題，積極設置一些有利于幼兒身心健康發展的戶外活動，努力營造一種和諧放松的戶外活動氛圍，增設豐富多樣的活動器械，為幼兒的戶外活動創造合理的條件。教師應該積極拓展戶外活動的多樣性，創造良好的戶外活動環境，滿足不同幼兒的成長需求。如：教師可以開展《蹺蹺板》、《趣味木馬》、《草地滑梯》、《叢林探險》、《走鋼絲》等多種戶外活動。同時，我們還可以利用特有綠地，開展了大班幼兒《足球賽》活動，還在《快樂農場》種植區，種植不同品種的植物，讓幼兒在戶外游戲活動之余還可以學到許多知識，為幼兒提供一個自然舒適，環境優美、空氣清晰、布局合理的戶外活動。通過組織豐富多樣的戶外區域活動，不僅可以滿足幼兒年齡個體差異的需要還更加有利于幼兒的健康成長。

（四）提高戶外區域活動的實質性，促進教師觀察解讀幼兒行為能力

要保證區域游戲教學幼師指導的效果，教師就有必要對幼兒的游戲過程進行全面的觀察。教師指導區域要把握時機，什么時候指導，指導到何種程度，指導什么內容，都對教師有著極大的要求。在實際的戶外區域活動情況中，由于幼兒數量過多導致教師在游戲活動觀中，無法具體關注到每個幼兒的完成情況，更加談不上如何進行有效的指導與推進。因此，教師可以先掌握并關注幼兒在活動區域的一些有價值的信息，站在幼兒的立場，充分觀察幼兒的行為表現，把握幼兒內心的想法，針對性的進行個性化指導，同時也能讓不同水平、不同需要的幼兒各有選擇，從而最終達到活動的最佳效果。

如：對膽小、不愛動的幼兒，應該鼓勵或帶動他們一起活動；而對能力較弱、需要幫助的幼兒，則重點在于方法的指導。教師還可以根據幼兒的實際行動采取編號處理，并設置好區域標志。當幼兒完成任務時，為了深入了解每位幼兒的完成情況，可以將幼兒的標記牌插到標識卡中形成一定的數據，等活動后再對幼兒進行分析和評價。

總之，把游戲還給孩子，讓教育回歸生活是戶外區域活動的靈魂，創設豐富的物質環境、設置符合幼兒實際的區域，以及教師有效的恰當指導是戶外區域活動正常開展的保障。我們也將繼續深入開展課題研究?；谡n程游戲化背景下的理念，更進一步的開展戶外區域活動。只有如此，我們才能為幼兒創設愉快、充實的成長環境。