基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問探析

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高中階段是學生學習生涯中非常關鍵的一個階段，這一階段的學習對于學生知識體系的形成、學科素養的培養都具有非常重要的現實意義。高中地理課程涉及的知識范圍比較廣，需要學習的內容比較多，知識結構也非常復雜，因此很多學生在地理學習中感到困難。在這種情況下要想滿足新課改提出的要求，促進學生綜合運用能力與地理核心素養的提升，課堂教學提問在其中起到了重要的作用。因此，在培養地理核心素養的背景下，有必要對高中地理課堂教學提問設計進行優化，從多角度完善課堂教學提問。

一、地理核心素養內涵

隨著近年來素質教育的逐步推進，培養學生的地理素養已經成為時下課堂教學改革的一項重要目標，成為推動學生綜合素養及能力提升的關鍵一環?，F在學術領域中關于地理核心素養尚未形成標準化定義，普遍將其理解為學習者養成的比較穩定、系統的心理品格。地理核心素養是一個復合性的概念，可以從地理人文素養、地理技術素養及地理科學素養三方面來分析，主要體現了社會、精神及物質三個層面內容。地理人文素養主要包括人口、文化及經濟等內容在內的人文地理知識，全球意識、尊重自然意識、環境意識等內容在內的地理學科人文精神；地理科學素養主要涉及地理科學方法、地理科學意識及地理科學知識方面的內容；而地理技術素養則主要包括一些地理技術觀點、地理技術知識、地理技術能力的相關內容?？梢?，地理核心素養的形成對于學生未來的發展具有非常重要的意義。

二、基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問策略

1.確定教學目標，合理設計問題。

教學目標是高中地理教學的核心和主線，為此，教師應結合教學改革需求來設計教學目標，在此基礎上設計課堂提問的問題。例如，在《行星地球》一章的教學中，筆者結合教學目標設計了如下問題：地球在宇宙中處于什么位置？地球有哪些一般性與特殊性？地球上存在生命體需要滿足哪些條件？等等。通過對這一系列問題的分析，學生對地球形成了明確的認知，不僅激發了學生對地球的熱愛，同時也鍛煉了他們分析問題、獲取信息及解決問題的能力。

2.問題的提出要具有啟發性和趣味性。

在地理課堂提問教學中，教師提出的問題不僅要確保與教學目標、教學內容統一，同時還要注意提出的問題要具有拓展性、趣味性及啟發性，這樣才能激發學生學習興趣，提升學生參與教學活動的積極性。為此，教師應該以學生感興趣的話題為切入點進行課堂提問，與其他教學方法相結合激發學生對地理學科的興趣，營造和諧的氛圍。在《地球上的大氣》一章的教學中，筆者結合實際的教學案例，充分利用學生熟知的一些國家，展開對比式的提問，不僅大大加深了學生對這部分知識的記憶，也培養了學生對這部分知識的實踐應用能力。

3.結合學生實際設計多樣化問題。

由于受到多種因素的制約，學生在地理知識掌握程度、問題分析能力等方面都存在一定差異，所以，在素質教育及地理核心素養改革的要求下，在設計問題時應依據“以人為本”“因材施教”的原則，結合學生實際情況與教學內容設置多樣化問題，以確保所提出問題的適用性。例如，在有關歐洲地理的教學中，如果教師直接向學生提問“倫敦為什么被稱為霧都”，對于地理基礎比較差的學生來說，他們則會感覺一頭霧水，根本無法進行后續的問題分析及討論。為此，教師應結合學生具體情況設計不同問題，有效提升地理課堂教學質量，關注學生地理素養的提升。

綜上，地理核心素養體現了綜合性、發展性及終身性特點。所以，要想提升學生的地理學習能力及水平，不僅要明確教學目標，在現有教學方法上進行革新，還要關注問題設計、教學思維轉變等相關問題，將重點放在地理核心素養的提升上。立足于學生實際，從教學目標著手，逐步創新教學模式，注重所提問題的藝術性、實效性及科學性，逐步激發學生對地理學科的興趣，強化學生掌握與運用地理知識的能力，最終促進教學質量的全面提升。