語文原來可以這樣教

方寶輝

說實話，看到吳紅英老師那鬧哄哄的語文課堂時，我的確疑竇叢生，語文這樣教，能出好成績？

1983年，我被分配到弋陽一個農村初中學校，當了語文老師。我深知語文教學歷來存在呂叔湘先生提出的“少慢差費”現象，因而從一開始上課，我就改變了當年我的語文老師那套“庖丁解?！笔降拇笮栋藟K分析文章的教學方法，而是課前讓學生通讀全文，然后上課時由學生提出疑難問題，大家一起來討論解決。這種討論不僅僅限于課文，我也會想辦法經常找一些課外名著來閱讀分析，也鼓勵學生自己找一些課外書交換著看，除了寫作文外，基本不布置課外作業。學生非常喜歡我的這種教學方法，學習很輕松，但考試成績卻不差。這的的確確印證了李希貴校長的那句話：“語文不是教出來的，是讀出來的?！倍嗄甑恼Z文教學生涯，最苦惱的是找不到適合學生閱讀的課外讀物。為了能找到既符合學生身心健康，又有益于提高語文成績的課外讀物，在當時條件有限的農村學校，我真是煞費腦筋。

2007年，我調到縣教研室當主任后，就想在全縣推廣一種教學方法，來改變傳統語文課堂中教師那種“大卸八塊”式分析文章的教學方法，既費時費力又效果低下的方法。于是在2010年，我嘗試在弋陽縣推廣一種叫“課核、問題、板塊（20+25）”的課堂教學改革，即“三板塊五步驟”教學法，強行規定教師在課堂上講課的時間不能超過20分鐘，學生在課堂上自主學習的時間不能少于25分鐘。當時的縣領導非常重視這項改革，包括當時的縣委宣傳部長和教育局長多次帶校長和老師外出學習，也多次親臨課堂聽改革課，開現場會，督促各個學校進行課堂教學改革，也取得了一定的成效，其中在“小組合作構建”和“學生預習方法的指導”兩個方面成效較為明顯。但是這種教學模式改革也存在一些問題，如缺乏專業引領、實驗難以操作、評價沒有配套等。所以這項改革，到2013年就“無疾而終”了。

剛好2013年5月，方華調任弋陽教育局局長，提出了遠大的教育理想：用良好的校風影響家風、改變民風。那么如何實現這個理想呢？經過前期調研，認真討論、研究，我們認為通過老師喜愛閱讀、學生喜愛閱讀，從而影響家長喜愛閱讀，最后帶動老百姓喜愛閱讀，是完全可以做到的，這也為實現方華局長提出的“用良好的校風影響家風、改變民風”的教育理想找到一個支點。目標確立以后，方局長就帶著我們到全國各地去尋找這個“支點”，經過千挑萬選，最終選擇了“語文主題學習”實驗。因為“語文主題學習”實驗很好地解決了我縣“課核、問題、板塊（20+25）”課堂改革中存在的問題。一是北京新學校研究院（即現在的北京華樾教育研究院）每個學期都要派專家、優秀實驗教師來弋陽縣對實驗教師進行培訓，所以有專業引領。二是這項實驗真正得到了一線教師的歡迎，因為它不局限于一種固定的模式，它不是靠自上而下的行政命令強制推行，而是通過培訓和交流，真正得到一線老師的認可。三是這項實驗很容易操作，因為它有實驗載體——“語文主題學習”叢書，它給一線的教師找了個梯子，所以即使是農村小學的老教師也能進行實驗。就像一個實驗教師說的那樣：“‘語文主題學習實驗就是一個喜歡讀書的老師領著一群喜歡讀書的孩子在書籍的世界里旅行的過程?！彼氖亲铌P鍵的：它是課程改革，而不僅僅是課堂教學模式改革。課程改革和課堂教學模式的改革的區別就在于：課程改革是一項綜合改革，它包含教學內容改革，而課堂教學模式改革僅僅是教學方式方法的改革，課程改革則是目前教育改革發展的方向。

這種改革受到了一線教師的熱烈歡迎。吳紅英是七〇一小學的一名語文教師，她原先是一個農村初中的英語教師，2014年暑假調到縣城的七〇一小學任教。這時候，有一個三年級的語文教師請假，沒人愿意接這個班的語文教學，因為這個班的語文期末考試成績比其他班平均分要低10分。沒辦法，她是新來的，校長逼她去接這個班的語文教學。吳老師從來沒教過小學語文，甚至連小學都沒教過，她也根本不懂劃分段落大意、歸納中心思想那一套。正在一籌莫展的時候，剛好我縣于2014年下半年開始推廣“語文主題學習”實驗，當時她就向校長提出她教的班要參與這項實驗，學校不得干預她的任何教學，否則她就不接。校長想，反正已經這樣了，就死馬當活馬醫吧，于是就全權授予她教的班全面參與這項實驗。從此后，這個班就由著吳老師去“折騰”，既不分析課文，也不布置作業，天天就是由吳老師帶著學生讀書、看書，其他老師都在冷眼旁觀，校長也是提心吊膽，生怕這個班的語文成績會出現更大的滑坡。一個學期下來，奇跡出現了，期末考試，吳老師班上的語文成績居然大幅提高，只比其他班平均分差兩分，一下提高了8分。這下子，大家都目瞪口呆了。聽說這個故事后，我就帶著語文教研員去她班上聽課、調研，一到她的班上我們也是大吃一驚。班上亂哄哄的，絕大部分同學都在高聲朗讀著自己的書，但也會有個別同學鬧中取靜，在靜悄悄地看著自己的書，完全不受外界干擾。學生看的書也是五花八門，既有課本，也有“語文主題學習”叢書，還有《中華上下五千年》《魯賓遜漂流記》等，整堂課都是這樣，鬧哄哄的。課后問吳老師，她說每堂課都是這樣上的。難道這樣教學也能提高成績？我們心中不免打下一個大大的問號。于是我們決定對這個班的教學進行長期跟蹤調查，果然是每節語文課都基本上是這樣上的，只不過閱讀的課型有時不一樣，有時是自由閱讀課，有時是親子閱讀課，有時是閱讀匯報課，有時是閱讀寫作課。一年下來，吳老師班上的語文成績已經與其他班級持平，三年下來，吳老師班上的語文成績已超過了其他班級。

更可喜的是這個班上的家長也愛上了閱讀，正如一位家長所言：“‘語文主題學習實驗不只改變了我的孩子，也改變了我的家庭。它讓我的孩子養成了閱讀的好習慣，也讓我們有了共同的語言?！痹诤⒆拥挠绊懴?，如今在弋陽，好多家庭賣掉麻將機，買來了藏書柜，一些家長也逐漸愛上了閱讀。