地方高?，F代教育技術應用的融合現狀研究

周本東 沈義良 王偉鋒

平頂山學院現代教育技術中心, 河南 平頂山 467099

1 概述

一般來說，21世紀的前10年在教育技術的發展中處于信息技術應用的整合階段[1]。一般意義的整合指的是將技術應用于教學活動，或者說是計算機輔助教學（CAI）的延伸。本文中所指的融合則是教育信息技術與教學活動的緊密結合，是技術化的教學與教學中的技術的有機統一體。需要說明的是本文提到的教育技術應用主要是，信息技術在教育中的應用。

1.1 問題的由來

2012年3月,教育部印發的《教育信息化十年發展規劃 (2011—2020年)》 （以下簡稱“十年規劃”）中明確提出“推動信息技術與高等教育深度融合,創新人才培養模式”的信息化戰略,加快推進我國高校教育信息化研究與應用。各高校為落實該規劃做了大量工作，基本適應了教育教學的發展。近年來伴隨著大數據、云計算、移動網絡技術應用的飛速發展，微課、翻轉課堂等信息化教學業態從硬件環境到軟件支持都有了新的發展。處在迎接“十年規劃”的驗收與新的十年發展的展望、規劃的歷史方位，搞清楚教育技術與高校教學的融合現狀，才能規劃其未來更好更快地發展。

1.2 教育技術與教學的 野深度融合冶

“十年規劃”中提出信息技術與教育必須“深度融合”，絕非簡單地在教學中運用技術，而是強調技術、教學法和學科知識的融會貫通，并且靈活運用于教學之中，不是簡單疊加、機械應用、表層應用，它所追求的東西是有機整合[2]。

1.3 非 野深度融合冶帶來的問題

現代教育技術的應用必須要考慮績效問題，只有達到現代教育技術與教學的“深度融合”才能收到最佳的績效。由此看來，從現代教育技術應用軟硬件環境的規劃建設到人員的使用培訓及實際使用的效果都會都制約“深度融合”。顯然，軟硬件建設的滯后將不能滿足使用的需求，過度超前則會造成資源的浪費。根據技術的發展，結合近年來的實踐經驗來看，現代教育技術應用的基礎硬件環境的批量建設應立足未來3至5年的教學應用的發展，并考慮設備的升級擴展性，以便在建成后可方便局部功能升級，這就是我們追求的“適度超前”的硬件環境建設原則。

2 問卷題目及衡量依據

地方高校受地域因素及當地經濟發展水平的制約，現代教育技術應用水平與效果與國內一流高校及其他先進院校有著不同程度的差距。為了搞清楚現代教育技術與我校教學的融合現狀，我們在前期通過問卷星平臺發起了師生問卷調查。問卷涉及師生的應用意識、應用現狀、應用需求、應用成果等多個方面，問卷以教師層面為主，輔助從學生層面得到印證，以求全面了解有關現狀及需求。我?，F有在職教師1134人，抽樣回收有效問卷139份，在校生約2萬人，抽樣回收有效問卷3319份，基本涵蓋各個院系及專業師生。本文將結合有關問卷結果，通過客觀的數據分析，搞清楚教育技術與我校教學的融合現狀。

2.1 針對教學設施的問卷題目

“您目前的現代教育技術水平（單選）”。統計結果顯示，80.58%的教師選“基本滿足教學需要”，7.19%的教師選“不能滿足教學需要”，選“完全滿足教學需要”的只有10.07%。從中可以看出，我校教師的總體現代教育技術水平還需普遍提高才能適應不斷發展的技術條件下的教育教學需要。

相關的學生問卷題目：“您感到老師的現代教育技術水平對教學效果的影響（單選）”。統計結果表明，絕大多數學生認為教師的現代教育技術水平是教師的重要教學技能，選擇“對教學效果有影響”占33.08%，“影響較大”占45.98%，只有3.07%的學生選擇“沒有影響”。這就進一步顯示出提高教師的現代教育技術水平的迫切性。

2.2 針對教師的問卷題目

“我校目前提供的通用信息化教學的軟硬件環境狀況（單選）”，這里所指的通用信息化教學環境，主要指全校公用的多媒體教室內的教學設備及其所能提供的應用服務。統計結果表明，我校信息化教學的軟硬件設施環境建設水平還需提高，51.08%的教師認為“基本滿足教學的需求”，38.13%的教師感到“不能滿足教學的需求”。

除了全校公用的多媒體教室之外，基于專業教學的特點，部分院系需要專用的多功能教室或實驗室。教師問卷題目：“您所在院系是否需要或擁有專業教學使用的信息化多功能教室（或實驗室）（單選）”。統計結果表明，33.81%的教師選擇“暫時沒有，急需建設”，31.65%的教師選擇“已經擁有，需要擴建升級”。這說明我校在此方面要加強投入的力度，以更好地服務于專業教學。

2.3 針對教學方式的矩陣量表題

“您對‘慕課’‘微課’‘翻轉課堂’‘對分課堂’的了解程度如何”。統計結果顯示，對“慕課”“微課”“翻轉課堂”等流行的現代技術條件下的教學方式及近期的我校大力推廣的融合傳統與現代教學模式的“對分課堂”“非常了解”的比例最多是10.07%；對微課“簡單了解”的為46.76%，“不了解”的占11.51%。這表明，我校教師對當下基于網絡的新型教學方式的了解程度及應用范圍明顯不足（見表1）。

網絡課程已經成為學生學習的重要渠道或有機補充，與此相關的教師問卷題目：“您對網絡課程開發制作的熟悉程度為（單選）”。統計結果顯示，45.32%的教師選擇“一般了解，自主學習過網絡課程的開發制作”，27.34%的教師選擇“不太了解”。我們必須采取有效措施，在提高教師網絡課程制作開發技能的基礎上，迅速提升網絡課程的數量與質量。

2.4 衡量依據

相關項目成果、研究論文是現代教育技術應用水平的重要衡量依據，而從針對教師現代教育技術應用方面的項目成果、論文的問卷統計結果來看，74.1%的教師沒有相關成果，其他大多為校級或地市級項目成果，僅10人擁有省部級以上項目成果。研究論文級別的統計情況是：61.15%的教師沒有發表過相關論文，其他大多數也只是在普通國內期刊上發表過論文。

3 結語

正確把握我校教育技術與教學融合的發展階段。聯合國教科文組織亞太地區教師技術—教學整合能力標準將信息與通信技術（ICT）在教育教學中的應用發展分為4個階段：興起、應用、融合、革新。在“十年規劃”剛剛發布之際，參與其制定的專家指出我國的教育信息化整體正處于“初步應用整合”階段，正在向“融合創新”階段推進。未來的發展重點是：在過去十年大規模信息基礎設施建設的基礎上，著力推動信息技術與教育的深度融合，推進信息技術在各級各類教育教學、管理、科研等方面的深入應用，促進相關流程優化與再造，變革傳統教育理念、模式與方法，支撐和引領教育創新發展[3]。

本項目研究開展以來，我校已經制定了教育技術（教育信息化）發展的三年規劃，并已經按規劃落實推進，截至目前已經完成了校園無線網絡的全覆蓋，多媒體教室的設備環境正在升級改造，已經針對全校教師開展了一期現代教育技術應用的普及培訓，后期的進階培訓將按計劃開展，網絡課程資源建設數量、質量建設力度及應用范圍、規模正在加大，我們還是有信心，有能力如期完成“十年規劃”所確定的“深度融合”的目標。