地方高校工科“生產實習”的教學改革與實踐

曲立杰 馬春力 黃志求

摘 要：隨著我國工業現代化的飛速發展，工科崗位也開始變得種類繁多。我國對不同種類工科人才的需要隨之日益增加。在這種環境下，作為培育工科人才“主力軍”的工科高校，也開始更加重視對于工科學生生產實習的監督與培養。文章主要針對某些地方高校對學生生產實習的教學改革情況做以分析，結合實際情況提出目前我國地方工科高校對學生生產實習教學改革的關鍵問題，實踐環節需要注意的地方以及具體采取措施。

關鍵詞：地方高校；工科；生產實習；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0021-02

我國工業生產正處于工業技術穩定發展的時期，需要更多的工業技術型人才。有供求需要就會產生適當的供求矛盾，目前我國工科人才輸送的主要供求矛盾就在于各個工科院校對于工科專業人才的培養問題，大多數工科高校在學生的實踐環節上還存在著一系列不成熟的問題，導致部分工科學生雖經歷了生產實習，卻并沒有完全實現“有提高的收獲，有增加的理解”[1-2]。事實上，生產實習是工科高校的學生在畢業之前都需要經歷的一次鍛煉，為了讓學生們在今后步入社會的時候能夠找到滿意的對口工作，經歷這樣一次結合了理論與實踐的教學內容，確實對學生很有幫助，獲得的經驗和經過的歷練是一個鞏固理論、追求實踐的全新過程，在這樣的環境氛圍下，能夠培養學生更主觀的思考能力和更扎實的實踐能力，為學生在畢業之后快速地融入社會，打下了良好的實踐基礎。

然而，從近幾年的學生生產實習情況來看，工科專業學生的基數逐年增多，導致許多企業已經沒有容量去為學生提供生產實習的有效場所，加之眾多企業之間的競爭日益激烈，企業本身的管理難度有所增加，更不要說去管理一批生產實習的工科學生了[3-4]。近年來關于工科學生在企業工廠進行生產實習期間發生的惡性安全問題的報導層出不窮，這些因素不論是管理方面，實踐方面，抑或是安全方面，存在的問題都有著一定的不穩定性?？偨Y起來其存在的具體問題內容分為以下幾點。

1.一些工科高校的實習經費比較緊張，導致將學生安排到企業進行生產實習期間企業疏于管理，學生并不是真正地去實踐，只是換了一個地方繼續學習理論知識。

2.一些學校將生產實習的實踐環節誤解為“參觀工廠”，學生在生產實習的時候并不能有足夠的時間去實現真正的動手操作，只是在參觀中鞏固理論知識，效果不明顯。

3.需要參加生產實習的學生基數日漸增多，出于效益考慮，企業沒有足夠的地方容納新的需要參加生產實習的工科學生，生產實習位置的緊張也使得很多學生失去了生產實習的有效機會。

一、地方工科高校學生生產實習的現狀以及存在問題

生產實習的有效內容應該是在實踐中檢驗理論知識，鞏固理論知識，并帶著通過學習理論知識產生的問題步入實踐，對產生的問題逐個擊破。然而目前地方工科高校的生產實習正面臨著不同程度的阻力，實際上真正產生生產實習效果，達到目的的地方高校學生的數量不多，這使得地方工科高校生產實習的教學改革顯得尤為重要[5]。

（一）地方工科高校生產實習的現狀

一般的工科高校單獨一個大方向的專業中，通常具有4—5個分支方向的專業，這些專業的學生雖然研究和學習的專業大方向是一致的，但實際上每個專業的學生需要進行的生產實習種類之間是存在差別的，也就是說，如果以某一工科專業為例，要想實現整個專業的學生都有足夠的場所去進行生產實習，那么就需要對提供生產實習的企業規模提出一定的要求，首先這個企業應該具有足夠的容量去容納這一批工科專業的學生，在對實習單位或者企業的選擇問題上需要進行首要的考慮，以便排除一些不合格的實習單位和企業。這就是目前地方工科高校生產實習出現的主要問題之一，選擇的實習企業和單位的容量問題。

在解決了實習單位或者企業的容量問題之后，我們應該考慮的問題是實習時間的相關安排。這也是目前地方工科高校在學生生產實習環節面臨的主要問題之一，根據某些地方工科高校學生生產實習的調查發現，大部分地方工科高校學生的生產實習時間為3—4周，即接近一個月的時間。但是在這一個月的時間中，通過調查不難發現，學生的有效生產實習時間幾乎不到兩個星期，也就是說，雖然大部分地方工科高校為學生爭取了1個月的生產實習時間，但是由于種種原因，學生并沒有那么多的有效操作時間，這是生產實習時間安排的一個弊端——只爭取到了整體時間，卻忽略了其中的效率問題。

（二）地方工科高校生產實習存在的問題

目前，對地方工科高校生產實習環節存在的普遍問題進行剖析，發現很多地方工科高校在生產實習方面存在的問題是長期且具有共性的，其中具體存在的主要問題包括以下幾點。

1.缺少穩定的實習單位或者企業。這是其中一個比較主要的問題，這個問題直接影響到了學生整個生產實習的質量和效率。對于地方而言，可以容納學生進行生產實習的單位是相對較少的，社會上雖存在著形形色色的公司和企業，但是正規的，有能力去包容學生進行實踐的企業僅僅是其中的幾個。在學校選擇單位和企業的同時，一方面，企業也會有選擇性地去選擇多種工科學校，這種選擇在企業和學校之間是具有雙向性的。另一方面，當完成企業與學校的選擇洽談之后，一部分企業出于管理難度和利益成分考慮，可能會將學校學生的管理問題直接交給外包中介公司，這樣的做法使得學校失去了與所選單位或企業的直接對接，反而給了外包中介等公司管理學生的主動權，這樣的做法不免會使學校、企業、中介三方之間產生不必要的麻煩，直接影響到學生生產實習的質量。

2.帶隊的指導教師水平和精力有限。一般來說，一個學生以班級、專業為單位走出校門進行實習，其放在首位需要考慮的問題就是安全和管理。雖然工科高校的學生基本都已經成年，但是依舊需要有人管理，通過調查發現，大多數地方工科高校為學生安排的實習導師數量較少，經常出現“一個專業的學生有幾百人，而負責的導師只安排了1—2個”這種問題，而這些被安排的生產實習教師當中，也是青年教師和輔導員居多，這就體現出了校方在管理學生方面存在的一個共性缺點，即只注重管理，不注重實踐體驗。一方面，為數不多的導師沒有足夠的精力去照顧到幾百名學生，對于學生的安全和實踐進程也不會完全掌握；另一方面，青年教師和輔導員相對于老教師在專業經驗上有所欠缺，不能為學生提供很好的生產實習思路，間接性地影響了學生整個生產實習質量。

3.實習管理缺乏規范性。前文提到，根據調查，大多數企業在接受生產實習的工科學生的時候，將學生的生產實習安排和管理轉交給外包中介公司，這就直接導致實習管理缺乏了最基本的規范性，由于外包中介公司對學生專業性的問題缺乏經驗，也通常不會有效管理學生的相關問題，所以在工科學生的整個實習過程中，管理性質就有所缺乏，可能會影響到生產環節，學生的實踐收獲也會受到影響。

4.生產實習的安全問題受到影響。在學生進行生產實習的過程中，不論最后的生產實習結果如何，學生的實踐收獲如何，學生整體的安全問題都應該安排在首位。但是就目前地方高校生產實習狀況來看，大多數的生產實習企業和公司對于學生的安全問題均是以開展一個簡短的安全會議來代替，整個生產實習過程中企業和單位根本無暇顧及參與生產實習的學生的安全問題。近年來，各種各樣的有關高校學生在生產實習過程中發生的惡性安全事故的報道層出不窮，安全是一輩子的事，地方高校在學生生產實習的安全問題上出現的問題，應該擺放在首位。

二、地方高校工科生產實習的教學改革與實踐

（一）生產實習教學改革的必然性

生產實習是工科專業學生培養過程中一個非常重要的實踐教學環節，通過它可以使學生將所學的理論知識與生產實際相結合，獲得對專業知識的感性認識，并能運用所學專業理論知識去觀察、分析、解決一些工程實際問題，從而提高學生的工程實踐能力和創新能力。同時，通過企業跟班操作，能夠讓學生提前感受到生產企業的氛圍和環境，可以培養學生的勞動觀念、團隊精神、職業素養和人際交往能力，為學生走出校門，快速適應社會打下良好的基礎。為了避免在生產實習過程中存在的一些重要問題，地方高校對于工科生產實習的教學改革必須要落實到行動中去。

（二）生產實習教學改革的具體措施

對于生產實習的教學性改革需要采取的具體措施可以分為以下幾點。

1.調整實習時間。正確的實習時間對于部分學生來說幫助很大，及早了解將來的就業環境，重新規劃自己的職業生涯，如實習前部分不想考研的學生，實習后開始復習考研；另一方面，避開了大四學生找工作、考研復試準備和過春節等事由，會更加有利于實習期間的日常管理。

2.選擇優秀的實習指導教師，穩定實習基地。學院能夠和一些“生產規模大、行業領先、技術先進、示范效應強”的企業建立穩定良好的合作關系是保證實習質量的關鍵。實習基地的建設在很大程度上取決于實習指導教師的指導和管理水平，因此，每個集中實習點上的實習指導教師應當相對固定，擇優遴選一些實習管理經驗豐富、社交能力強的雙師型教師指導實習工作。這樣，實習指導教師熟悉實習工作的各個環節和具體情況，在處理具體問題時，既能做到有的放矢，又能夠使校企雙方實習合作更加深入，實習管理更加高效規范。

本文主要針對某些地方高校對學生生產實習的教學改革情況做分析，結合實際情況提出目前我國地方工科高校對學生生產實習教學改革的關鍵問題，實踐環節需要注意的地方以及具體采取的措施。

參考文獻：

[1]張靜，劉振來，靳曉英，等.地方高校工科生產實習的教學 改革與實踐[J].河西學院學報，2017，（5）.

[2]郭志達，華菊翠.面向創新創業能力培養的地方高校實踐 教學改革研究[J].高等農業教育，2015，（11）.

[3]呂小艷，文衍宣.地方高校工科學生工程實踐能力培養對 策研究[J].實驗技術與管理，2016，（1）.

[4]梁艷峰，王正品，郭永春.高校工科生產實習模式的教學 改革實踐研究[J].鑄造技術，2015，（12）.

[5]顧菊平.地方高校工科專業實踐教學協同創新的價值與 機理[J].中國高教研究，2015，（10）.