高校專業選修課的教學探索與實踐

王海香 樊金華 高瑞賀

摘 要：為了有效提高高校專業選修課的教學效率和質量，筆者在教學過程中對“普通昆蟲學”選修課程的特定思維教學內容、網絡化教學手段、參與式教學方法、過程性教學評價等方面實施了嘗試性教學改革實踐。實踐證明，優化后的教學探索是可行的，它不僅培養了學生對選修課程學習和科研的興趣，而且提高了學生自主學習的能力。

關鍵詞：選修課；網絡平臺；參與式教學；過程性評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0010-03

高校專業選修課是現代人才培養方案的重要組成部分，它滿足專業基礎課的外延需求，可以建立完整的專業知識體系[1]。為了強化網絡時代下學生自我學習意識，提高教學質量，培養具有創新思維和綜合素質的專業人才，筆者進行了以學生為中心的教學重構?，F以“普通昆蟲學”課程為例，著重在教學內容、教學方法、教學技巧以及實踐技能培養等方面實施教學實踐改革，探索以培養學生創新意識和實踐能力為目標的課程教學新模式，旨在為選修專業的教學改革提供參考。

一、優化教學內容

（一）調整教學要求

教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。我國目前的教學形式是可以采用教學基本要求靈活替代教學大綱，筆者在教學過程中適度調整了“普通昆蟲學”教學要求以適應生態專業選修課程培養目標，提出自主學習教材內容、課堂闡釋知識要點、探索Critical Thinking問題、解決課內外疑惑共四個維度的教學要求。在教學過程中，注重培養學生自主學習能力、批判分析能力和解決問題的能力，重在培養學生的綜合素質和思辨思維。

（二）優化教學內容

教學內容是實現培養目標的直接載體，是傳遞人類文化、培養學生樹立科學世界觀的主要渠道，很大程度上決定了所培養人才的知識結構和質量[2]。筆者選用具有現代性與前瞻性的彩萬志的“普通昆蟲學”（21世紀教材）作為教材，在教學過程中既要注重基礎知識，突出教材重點內容，又不局限于教材，及時補充、更新教學內容，適當增加知識信息量，還要給學生留一定的思維空間。昆蟲基礎知識是昆蟲生態學的基礎和關鍵；昆蟲生態學主要運用基礎知識研究昆蟲對生態因子的適應性及變異、昆蟲在生態系統的地位和作用、害蟲的可持續控制、天敵昆蟲和資源昆蟲的保護和利用等實際問題。學生將用三分之二的課時學習教材知識，培養自己識別一般昆蟲的能力，用三分之一課時學習課外知識，了解昆蟲化學生態學、行為生態學方面最新的科研成果、研究動態等內容，同時要求學生主動參照Bloom評價標準提出三個思維層次的問題，重在培養學生Critical Thinking思維，對知識及其來源、價值進行思考。

二、充實教學手段

（一）多樣教學手段有機結合

多媒體教學和板書有機配合已經成為現代教學中必不可少的教學手段，二者均能從不同的角度準確闡釋知識內容和體系。直觀形象的知識內容一般可以采用多媒體的形式，它承載的信息豐富、全面，把教學內容直觀、形象地展示給學生，可以形成視覺、聽覺刺激，激發學生的學習興趣和學習潛力?！捌胀ɡハx學”是以形態特征直觀教學為主的一門課程，可以通過網絡資源觀看央視科教頻道的自然傳奇、昆蟲世界、人與自然等節目讓學生掌握昆蟲的外部形態、生長、發育和變態以及生物學特征等內容，使抽象深奧的知識簡單化；也可以推薦學生學習精品課程資源網上的在線課程，教師自制的5分鐘微課語音供學生完成課前重點內容的學習。

推理分析和邏輯聯系的知識宜于采用板書層層分析。在采用傳統板書時，更利于講授概括、歸納、提煉的知識，比如在分析昆蟲變態類型、幼蟲類型等內容時，將進化理論提煉并構建在板書設計中，更容易幫助理解重難點內容，有效補充多媒體教學的不足，提高教學效果。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具[3]。采用思維導圖式板書比傳統板書對所思考的問題能進行全方位和系統的描述與分析，有助于對所研究的問題進行深刻和富有創造性的思考，故采用MindMap或Midmanager設計課堂思維導圖，引導學生掌握相關知識和內在聯系，激發其學習潛能。

（二）網絡移動平臺靈活運用

多媒體教學與網絡互動教學已成為現代教學重要的手段之一。采用網絡教學能加速信息呈現速度，也能增加課堂信息量[4]。圍繞教學活動，筆者采用UMU、QQ群等現代交際工具輔助教學。UMU是優慕公司開發的互動式學習平臺。UMU互動學習支持隨時用手機組織互動，課前師生反饋學習信息，實現了課內外混合式學習。課堂內可以提前準備或在很短的時間編輯一個活動，如課堂測評或課堂提問，及時便捷地為教學提供支撐。還可以延展課堂，比如結合專業需求，科學、恰當地推薦網絡信息，供感興趣和有余力的學生學習昆蟲生態新進展，意在培養學生的探索精神和自學能力。

三、豐富教學方法

教學過程是教師和學生的雙邊活動，要提高教學質量，就必須調動學生的積極性，不但要使學生掌握基本理論、基本知識和基本技能，還要著眼于啟發學生的創造性思維和培養解決實際問題的能力[5-6]。

（一）實施直觀式教學，加深知識印象

筆者在教學過程中發現，學生識別不同種類昆蟲的水平比較有限，僅熟悉一些商業性昆蟲或觀賞性昆蟲，比如學生對膜翅目蝴蝶類、鞘翅目金龜甲類有直觀認識，而對其他重要目和科昆蟲的形態特征相對生疏。鑒于此種情況，筆者采取直觀教學法，把標本盒直接搬到課堂上，結合圖冊、新鮮實物標本，讓學生近距離觀察，利用直觀材料作為感官傳遞物，使學生直觀而形象地掌握不同目不同科昆蟲的形態特征，從而達到提高學習效率的目的。

（二）采用啟發式教學，強化師生互動

在現代教學理論中，啟發式教學要求確立學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，實現由教師主宰的單向傳導過程轉變為基于平等師生關系的互動交流過程，強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合[7]。筆者在在教學過程中，在對課程整體把握的基礎上，精心設計每堂課的知識體系，包括教師如何闡釋授課內容，學生如何參與授課環節等方面。筆者重在激發學生的內在學習動力，調動學生的學習積極性，主要采用啟發式、討論式等生動的教學方法，促進學生思考能力和自學能力的培養。比如運用太極八卦陰陽符號理解記憶蠅科昆蟲的離眼式和接眼式；批判性思考教材中提到的孵化、生長與脫皮、蛹化、羽化四個階段是否為昆蟲的胚后發育全部發育過程，此時啟發學生思考學術觀點的合理性，培養學生的鉆研探索精神；足的類型記憶技巧；等。

（三）運用Think-Pair-Share參與式教學，增加學習興趣

Think-Pair-Share模式教學是由美國馬里蘭大學的Frank Lyman教授提出的，該模式由提出問題、個人思考、小組討論和全班交流構成[8]。實踐中，筆者運用

Think-Pair-Share參與式教學法融合了Lyman教授的思想，也進行了自我教學的探索，具體分為課前規劃教學導案和課中交流解惑兩個模塊，全部學習過程以小組為單位完成。教學導案由教材學習內容與課外思考問題構成。教材學習內容指教材教案，通常依據教材自主學習，完成小組教案，討論學習重難點。接著針對自主學習的結果，學生質疑教材內容，提出理論、實踐、科研密切相關的疑惑。此時，將這兩部分內容綜合，提出本節課的學習導案。教師將學習導案反饋給學習小組，各小組從學習導案中選擇擅長的內容，通過查閱文獻、期刊資料，采用多媒體交流材料。

課中交流解惑由學生交流學習和教師解惑構成。學生將準備好的材料與同學進行交流學習，小組間各抒己見，激發學生思考，形成自我觀點，重在解決問題思維培養。教師解惑指教師解答學生自主學習和闡釋中依然存在的疑惑，強調重難點，提升理解深度，教師也會點評每組學生幻燈制作的效果，點評每組講解內容及采用授課方法的優缺點，完善授課內容，拓寬解決問題的思路。通過這種教學環節，有利于釋放學生的思維潛能，同時能了解學生的學習狀況和思維動態，拓寬學生的知識體系，增進教與學雙方面的溝通，有利于提高學生綜合素質和教學質量。

（四）采用趣味教學法，活躍課堂氣氛

昆蟲是一種古老的生物，傳承著源遠流長的文化內涵。為了避免學生專業學習的枯燥性，筆者授課時將昆蟲在人類生產生活和文化中的逸聞趣事、民俗活動或在科研中仿生技術等方面巧妙地糅合于課堂內容中。比如朱自清先生“月夜蟬聲”的故事，科學工作者利用蒼蠅的平衡棒仿生振動陀螺導航儀，螢火蟲發光原理發明冷光源等實例，創造輕松愉快的教學氣氛，以啟迪學生思維，加深課堂內容的印象和理解，提高教學效果。

四、強化實踐教學

理論教學需要通過實踐才能被真正掌握，理論教學過程延伸到實踐教學中，讓學生在實踐中學知識才是培養學生動手和創新精神的重要手段，也是整個高校教學體系的重要組成部分[9]。普通昆蟲學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是本科必不可少的教學環節，包括教學實驗、課程實習、課外科技活動等。

（一）加強校內教學實踐，提高學生實驗技能

教學實驗的目的是使學生驗證、鞏固和充實課堂教學內容。實驗課上讓學生根據教學目的親自梳理實驗課內容，通過實驗獲得感性認識，進而加深對課堂理論知識的理解[10]。在實踐教學過程中，筆者主要采用教師多指導、勤演示，學生多觀察、勤動手的辦法，強化學生實驗技能，培養其獨立操作技能和獨立解決問題的能力。例如，在解剖昆蟲口器實驗中，教師演示完成后要求學生獨立完整地解剖咀嚼式口器、刺吸式口器的基本結構，為了提高學生對2cm以下的小型和微小型昆蟲的形態鑒定能力，要求學生在校園中尋找各種蚜蟲、粉虱、薊馬等小型昆蟲，將活體標本帶到實驗室，通過改裝的帶有顯微攝像頭體視顯微，在電腦顯示屏上觀察這類有害生物的活體形態學、生物學特性，激發學生的學習熱情。教師鼓勵學生參加校內外的大學生課外科技項目，獲得了資助，項目成果獲得了省級校級獎項，學生們通過開展課題研究，鍛煉了科研能力，提高了創新能力和實踐能力。

（二）加強林場實踐教學，提升學生理性認識

理論聯系實際是培養學生快速提升基礎知識的優良方法，為了改變學生對選修專業以往單純依賴教師理論講授而獲取知識的被動學習狀況，筆者所在教學單位在林業生產基層單位常年設立實踐教學基地，學生在基地親自捕獲活體標本，可以避免實驗室內干濕死體標本形態特征模糊的缺點，實時觀察活體昆蟲形態、生物特性，既提高實驗教學質量，又增加實驗的趣味性。筆者教學單位每年會安排學生7月初在山西省關帝山林場實習，要求學生掌握昆蟲的采集、整理、制作和保存等專業知識技能，熟悉昆蟲的生活環境、生物習性知識，準確鑒定害蟲、益蟲，培養對稀有昆蟲和生態系統的保護意識。實踐教學結束后，要求學生分析總結全程實習內容，并寫出規范的實習報告。經過完整的實踐教學訓練，實現學生對昆蟲的理性認識，培養在生產實際中充分發揮昆蟲的生態功能意識。在與林場工人朝夕相處的實踐學習中，學生還感受到相應的職業氛圍，利于激勵學生的競爭意識，啟發學生的創業理念[11-12]。

五、改進測評方法

教學評價是一種在收集必要的教學事實信息的基礎上，依據一定標準對教學系統的整體或局部進行價值評判的活動[13]。為了有效避免學生平時不認真、考試死記硬背的弊端，增強學生主動思維的積極性，筆者采用結果性評價和過程性評價兩種方式，融合了考試成績和平時成績。結果性評價以試卷結果為準，試卷題型包括基礎題和探索題，基礎題占50%，探索題占20%，過程性評價包括課堂測評和學生Think-Pair-Share參與式教學成績，課堂測評占5%，參與式教學成績占25%。這兩種評價方式互為補充，探索題本質上是一種隱性過程性評價，內容來源于課前學生提出的Criticial Thinking問題，課程學習過程中同學在組內外已經經過思考討論，現通過試卷體現他們的討論結果或展示個人的分析水平，這種題型沒有標準答案，只有評分標準，促進學生深入思考，體現了過程性學習評價。課堂測評雖然在課堂學習中進行，卻兼具結果性評價的特點。學生考試成績良好，不僅提高了教學質量，更注重學生參與式教學中創新能力和創新思維的培養。檢測學生在學習過程中對critical thinking問題的思考結果，客觀評價學生參與學習的過程。

總之，學生是教學的主體，只有充分調動學生的積極性和主動性才會體現出良好的教學效果和教學質量。通過教學循環實踐顯示，筆者“普通昆蟲學”專業選修課的教學探索結果令人滿意，增強了教師教學的責任感與主動性，通過教學內容、方法、手段以及考核辦法的探索，轉變了專業選修課的傳統觀念，調動了學生的主動參與意識，提高了學生實踐能力和創新意識，學生的專業素質得到進一步提高。

參考文獻：

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