基于OBE理念的課程目標達成評價方法

姜大偉 劉立敏 孫才英

摘 要：“基于成果導向教育”（Outcomes-Based Education，OBE）理念的核心是學生質量。學生質量首先由畢業要求達成來衡量，課程目標達成是評價畢業要求達成的重要方面。在教學大綱中明確課程目標，分解課程目標指標點并賦值，然后根據課程考試結果及所賦數值，計算得到課程目標達成值。根據課程目標達成度，可以找出學生學習的薄弱環節、比較不同年級學生課程目標達成情況，進而完善和優化教學大綱，指導課程教學質量的改善和提高。

關鍵詞：OBE；課程目標達成；教學大綱

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0061-03

習近平主席在十九大報告中提出，“優先發展教育事業”，“實現高等教育內涵式發展”。所以， “發展更高質量更加公平的教育”， “全面提高質量”是教育工作的戰略主題[1]。教育部在首次發布的《中國高等教育質量報告》中指出[2]，中國教育發展存在著“質量意識和質量文化不夠，績效評價不力”的軟肋。衡量高等教育質量，需要一套科學合理的指標。用數據和事實說話，用科學方法和國際視野衡量，建立各種質量保障體系，形成多種評價模式。培養目標達成度的評價，是高等教育質量的一個評判維度，其核心思想來源于OBE教育理念。

一、OBE教育理念的起源

美國在1932年創建了具有公正性與權威性的專門從事工程及技術教育認證的民間機構組織——美國工程與技術鑒定委員會（ABET）[3]。該委員會于1989年與英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭的民間工程專業團體發起和簽署了《華盛頓協議》[4-5]?！度A盛頓協議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其目標是通過雙邊或多邊認可工程教育資格，促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動。推行OBE教育理念，注重教學過程的自我完善和不斷改進的教育理念，推動高校建立自身有效的質量保障體系，從而促進工程教育質量的持續提升[6]?！度A盛頓協議》的理念從需求出發，強調學生的學習成果，是國際先進的教育模式，得到國際教育的廣泛認可[7]。

為了使中國工程教育與國際接軌，自2006年起，中國啟動了工程教育認證工作，建立了具有國際實質等效的工程教育認證標準體系[8]，以畢業生能力要求作為認證標準的核心內容，與《華盛頓協議》要求一致，并于2013年成為《華盛頓協議》預備成員[9]，于2016年6月正式成為《華盛頓協議》第18個成員國[10]。目前已有超過600所大學、3400多個專業參加了國際工程教育認證[11-12]。

二、OBE教育理念的內容

OBE教育理念，就是“基于成果導向教育”（Outcomes-Based Education，OBE）。OBE的關鍵步驟有5個[13]。

一是確定學習成果。學習成果應該可清楚表述和測評。二是構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系中的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。三是確定教學策略。OBE特別強調學生學到了什么。四是自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行有針對性的評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。五是逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每個階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終獲得頂峰成果。

三、基于OBE教育理念，評價課程目標達成

OBE教育理念的核心是學生質量。根據OBE教育理念，要先對學習成果清楚評測，然后根據學習成果構建課程體系、確定教學策略、改進教學方法、提高教學水平，從而不斷提高學生質量。

學生質量的核心，是對所學知識的掌握程度。因此構建畢業生質量評價體系，規范學生能力達成評價方法，是實現OBE教育理念的途徑之一。學習質量，要從學生的課程學習達成結果來衡量。課程學習達成結果并不能單純地用期末考試成績來判定，因為每年考試試題不同，成績也不盡相同，不能反映學生對具體知識點的掌握程度，可能有些知識點一直是掌握非常牢靠的，而有些知識點一直都掌握得不好，如果只用期末成績衡量課程學習達成結果，很難發現這些細節問題。

評價課程學習達成結果，可以做得細致一些。即先明確課程目標，然后分解課程目標指標點。細化考試內容，使之與課程目標指標點相對應。根據考試結果，計算課程目標指標點達成度，再根據指標點達成度計算課程目標達成度，根據課程目標達成度計算課程達成度。通過這種方法，可以比較同一年同一門課程不同指標點的目標達成情況，也可以比較不同學年同一門課程之間的目標達成情況。通過比較，找出課程目標達成的薄弱點，找出整改方向，調整教學策略，逐漸完善和改進教學方法，減少和避免知識漏洞，使學生的學習成果更均衡發展。這不但有利于課程學習均衡發展，而且也可以確定哪些課程目標不合理，從而調整教學大綱，修正培養方案，逐漸提高教學質量。

為了使課程目標達成評價具有可比性，就要對同一門課程統一并量化課程目標，分解并量化課程目標指標點，細化知識點，并把這些寫進教學大綱里。即使不同教師講授同一門課程，只要課程目標相同，知識點一致，課程目標達成就有可比性。

四、基于OBE的理念，闡釋課程達成度的量化過程

（一）建立課程目標

在教學大綱中給出課程目標，根據每個目標對課程的支撐程度進行賦值，賦值大小在0—1之間，對課程內容貢獻大的目標，賦值相對高一些；貢獻小的，賦值小一些。最后使課程目標總值為1。工科有機化學A課程目標一共有11條，為了節省篇幅，這里不一一列舉，只將其中第6條和第7條列于表1中。

（二）分解課程目標指標點

將每個課程目標分解，得到若干個指標點，對指標點在0—1之間賦值，對課程目標貢獻大的指標點，相應賦值高一些。使課程目標指標點的總值為1。表1中給出了工科有機化學A課程目標6、7相應分解指標點及其賦值。

（三）考試題目對應指標點

根據課程目標指標點確定考試內容，將試卷中每道試題與課程目標指標點相對應。表2是工科有機化學A課程的某次階段考試試題，第二道填空題中10個小題與課程目標指標點的對應關系。每個課程目標指標點對應的試題列于表1中。

以這次階段考試結果為例，說明課程目標分解指標點、指標點達成度、課程目標達成度的量化過程以及課程總目標達成的量化過程。

（四）指標點達成度

根據試題中每小題平均得分（如表2）計算課程目標各個指標點的達成度I。計算方法如式I= ， 其中I是指標點達成度，Ss是每個指標點對應各小題得分之和，Sg是各小題分值之和。

各個小題對應的指標點及分值和得分列于表2，指標點達成度計算結果列于表1中。

（五）課程目標達成度計算

根據指標點達成度和指標點賦值，計算課程目標達成度O。計算方法如下式。

O=∑CI，其中O為課程目標達成度，C為指標點賦值，I為指標點達成度。

該次考試的課程目標達成度計算過程及結果列于表1中。

根據課程目標賦值和達成度，計算課程達成度A。具體計算方法如下：

A=∑EO，其中A是課程達成度，E是課程目標賦值，O是課程目標達成度。

該次考試目標達成度計算過程及結果列于表1中。本次考試課程達成度為0.955

根據課程考核方法和每次考試課程達成結果，計算這門課程的課程目標達成度。

比如考核方法是：

總評分數=期末×50% +階段×30% +平時×20%，則有機化學A課程目標達成計算如下式。

有機化學A課程目標達成度=期末考試達成度×50% + 期中考試達成度×30% +平時成績達成度×20% 表1中計算出了階段考試達成度為0.955，如果按著上述方法計算得到期末考試達成度為0.805，平時成績達成度為0.856，那么，有機化學A的課程目標達成度為：

0.805*50% + 0.783*30% + 0.856*20%=0.808

五、根據教學大綱課程目標指標點達成結果，找出學生學習的薄弱環節

以表1課程目標指標點達成結果為例，為了看得清楚，將表1中的課程目標、指標點以及所得指標點達成度抽出來列于表3。

如果把達成度大于等于0.7看成是課程目標達成的話，雖然此次階段考試總的課程目標達成度達到了0.955，結果很理想。但是仔細分析每個課程目標指標點的達成度，從表3中可以看出，指標點的達成度是不一樣的，有高有低。有的指標點達成度低到了0.7以下，比如6—4指標點達成度為0.65，說明這個知識點掌握比較薄弱，應該查找原因，改變教學方式，提高達成度。

也可以把某一個學生的成績，計算相應指標點達成度，找出個別學生學習的薄弱環節，指導學生加強薄弱環節的學習。

六、根據教學大綱課程目標指標點達成結果，

橫向比較不同學年相同課程的達成情況

將相同課程在不同學年的課程總目標以及指標點達成度進行比較，可以用來檢查課程教學的改善效果。

比如有機化學A課程，2015學年總的課程目標達成度為0.808，2016學年為0.812，目標達成有進步。2015年課程目標指標點6—3芳香烴指標點達成度0.65，沒達到預期要求，經過調整，2016年分別提高到0.76，有了明顯的改進。

七、調整教學大綱

連續比較幾學年相同課程指標點達成度，如果某些指標點在采取調整教學方法等改善措施之后，仍然達成度較低，則可以進一步分析是否是由于學科性質限制或者學時有限或者基礎有限等原因造成的，這些指標點不適合在此專業此課程內保留。這樣就可以對教學大綱進行調整。

總之，把課程目標及其指標點進行量化并寫入教學大綱，對課程目標達成評價有了統一標準，使達成評價結果有理有據，使達成評價成為評價學生質量、提高教學水平的重要手段。

參考文獻：

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