應用型人才培養的實踐教學改革

魏明

摘 要：為了培養企業需要的應用型人才，以電子信息專業為例，總結當前教學存在的問題和不足，分析了信息網絡時代學生的特征，給出了掌握學生特點的幾種方法，提出了專業課程的改革方案和教學方法，以及激發學生興趣的具體措施。經過實際教學試驗，這些措施能夠有效地提高學生的專業技能水平，并取得一定的教學成果，為培養應用型人才奠定了基礎。

關鍵詞：應用型人才；教學改革；實踐能力；教學方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0076-02

應用型人才就是能夠利用現有技術原理開發出有利于促進工業發展或者提高人們生活的產品，不僅要有一定的理論基礎，更要有較強的動手能力和創新能力[1]。按照其在生產生活中解決問題的復雜程度和創新程度，可以分為工程型人才、技術型人才和技能型人才[2]。培養這類人才最為關鍵的環節在于“實踐教學”，因為實驗教學對培養理工科學生的動手能力、思考能力、創新能力等有著不可替代的重要作用[3]。但在這一環節存在諸多問題，主要表現為：1.教師不了解學情或了解不深，教學過程的激勵措施較少，學生積極性不高；2.實驗內容和教學方法“單一化”，即教師按步驟連線，學生同步跟蹤效仿，最后記錄實驗結果；3.基礎性實驗設備陳舊，具體實驗電路并非“實物化”，缺乏感性認識；4.由于實驗箱電路參數相對固定，導致“一人會做，全班會做”現象，評定的成績很難體現能力水平；5.有些高校對實踐教學的量化績點，存在折扣（相對理論教學），削弱了教師的積極性。6.“互聯網+ 教育”的深入發展，使學習方式發生了根本性變革[4]，這些都影響著應用能力的培養。因此，本文以電子技術專業為例，通過采取一系列教學改革措施，有效地加強和提高了學生的專業應用能力。

一、學情分析與掌控

教學應做到“有的放矢”，即先做好學情分析后，才能教好一門課程。網絡化、信息化、智能化的高速發展，促使著學生學習方式、學習態度、思維方式都發生巨大變化，所以，不同層次、不同基礎的學生，教學要求、教學方法、教學手段都應隨之改變?！肮び破涫?，必先利其器”，因此，只有掌握學情，才能逐步將“教師的被動教學”轉變為“學生的主動求學”?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。

第一，了解班級成績分布，掌握中下層學生性格特點，把握好中層學生，規劃好優等學生。

第二，首講課，以基礎知識為前提，必須做好有一定風趣的教學互動，嚴格紀律。

第三，通過激將、鼓勵、加分等方式充分調動學生學習的主動性。

第四，在學習氛圍和自覺性差的班級，必須進行一定的思想教育，對個別學生先扣分懲罰，課后以朋友身份給予交流和關懷，后續課堂再加分鼓勵。

二、教學內容的改革

（一）專業基礎課的改革

改革的宗旨是：有利于學生掌握專業知識和專業技能。在課程結構上：將課程實驗調整為獨立的實訓，即通過驗證性實驗鞏固理論知識，再運用理論知識完成設計性內容。以“電路分析”為例，將18學時實驗擴充為30學時的實訓，將“模電實驗”和“數電實驗”合并為“模電數電實訓”（60學時），兩門課程已作為學院“特色課程”開設。教學內容上側重應用設計：第一階段（前9學時），選取典型驗證型內容作為“實踐入門”（如積分電路、加減法電路）；第二階段（中間9學時），屬于“自助實驗”，能自行根據實驗指導書完成各項內容；第三階段（3學時），屬于“原理應用”：能利用所學知識點實現特定功能（利用積分電路實現方波轉三角波，加法電路實現波形疊加）；第四階段（9學時），屬于“應用設計”：將若干個單一功能組合成相應的系統（如波形發生器制作）。

（二）設計與應用型課程改革

教學內容開放：分參考項目和自選項目。以“電子技術綜合設計”“電子產品設計與制作”兩門課程為例，除教師給定的參考項目外，鼓勵學生自擬項目（結合物聯網、“互聯網+”、智能家居、自動控制等內容），給予學生更多自主空間去萌發創意、激發創新能力。項目采取分階段完成：1.方案設計：詳細講述系統方案及工作原理，給出相應的計算結果，必須與后續仿真一致；2.仿真與優化：利用軟件仿真逐步優化系統電路；3.電路布線、焊接、調試、測試，進一步改進和確定電路；4.報告撰寫：詳細說明電路工作原理，分析實測結果與理論結果，列出計算公式，能夠撰寫出高質量的論文；5.過程化評分：在各階段，根據學生的任務完成情況、任務匯報、項目答辯綜合給定成績。兩門課程的區別是，前者注重性價比；后者注重考查學生知識運用情況，知識點廣且有深度。也可將優秀項目與學科競賽、畢業設計和教師科研連成一條線[5]，即優秀的教師應能夠根據學情合理地調整教學內容。

三、教學方法的改革

（一）部分理論教學

調整部分課堂講授模式，讓學生通過自學和實驗來完成課程教學目標[6]。比如在實驗室授課，講完一個知識點后，要求學生先通過軟件仿真，然后在實訓平臺進行操作驗證，既有理論學習，也有感性認識，彌補了“教室式”理論教學的枯燥感，同時激發了學習興趣，這樣學生能夠一步一個腳印地掌握課程的知識，形成良性循環。

（二）專業基礎課過程化訓練

如“電路基礎實訓”“數電模電實訓”兩門課程：要調動學生思考的主動性，通過互動方式明確實驗原理?；臃绞绞牵簩W生“主動”起立回答問題，答對加分，答錯不扣分；被教師“點名”回答問題，答對不加分，答錯扣分。在實驗過程中，第一，讓學生知道“怎么做”：分析操作內容和任務要求，將理論內容向實踐步驟進行轉化。第二，讓學生完成操作過程：通過先內容分析、后操作演示的方法引導學生自主完成技能的操作練習，不采用“教師操作一步，學生操作一步”的教學方式；在安全操作前提下，放手實踐，增強學生自主探究能力，即“自助式實驗”。第三，引導學生獨立思考：在實踐教學過程中，教師應當巡視各學生操作狀態與結果，主動詢問學生對當前結果或現象的分析及理解，把實踐的結果引到理論上來。第四，問題討論：進行小組討論，每個學生進行實驗總結，給出問題及解決辦法。第五，教師匯總各小組情況，并在課堂上進行分析，讓每位學生學習其他學生的實踐經驗。在各實驗過程中，指導教師要善于觀察、主動詢問、正確引導學生，培養先思考后實驗的能力，體現“教”與“學”的互動。

（三）綜合設計類課程項目式訓練

以上述兩門設計課程為例，其教學方法以專業技術能力的培養為目標，以任務驅動方式進行培養學生，要求能在教師指導下獨立設計有一定難度的電路系統；其間，教師的主要任務是幫助和引導學生如何進行分析問題，教會細化“設計指標”，進行模塊化設計；在具體的設計性內容上，引導分析問題、查閱資料、整理資料，然后進行模塊化設計和驗證；在綜合應用設計方面，引導學生分析各項功能有哪些實現方法，每一種方法又可以通過哪些原理和器件組合實現；教學手段上，利用各種網絡技術（微課、翻轉課堂、藍墨手機教學）、虛擬實驗室、口袋實驗室等多種措施有效互補，給予學生更多的預習和復習平臺，學生甚至可以建立個性化學習空間[7]，另外，針對優秀的設計項目小組，可開放設計時間。教學內容的階段化、項目化和教學方法的任務化、過程化，使得學習“步步為營”，既提高了專業技能，也培養了學習的信心和積極性?？傮w上如同“自助餐式”學習，讓學生自主選擇適合自身的有效學習模式，真正體現因材施教。

四、實踐能力培養的輔助措施

興趣是學習的動力，組織不同年級學生加入興趣小組，形成技術梯隊，從“小制作”“小玩意”到“大系統”“大項目”，逐層深入地培養學生的實踐應用能力。對于低年級學生鼓勵“做中學”，有利于加強學習積極性；高年級的學生實踐能力強，應鼓勵“學中做”，有利于專業知識的應用。能力強的學生參與“學生科創項目”“省級大學生創新項目”“大學生電子設計競賽”“互聯網+”等大賽項目。另外，“以學生為主體”進行實驗室開放[8]，便于學生利用課余時間，完成項目研究、仿真、制作、調試等內容；對其自主學習能力、資源整合能力、科技創新等綜合素質培養有較大的益處。

五、結語

要培養出符合企業需要的應用型人才，必須在一定的理論教學前提下，加強實踐教學。在學校層面，一方面要實時掌握企業人才需求動態，應加強師資建設；另一方面加強專業建設，合理優化課程結構，對專業體系進行深入分析，進而調整教學內容；在教師層面，應切實掌握學生特點，以學生為本，優化教學內容，采用多種教學手段和方法，有針對性地分類引導、訓練。

參考文獻：

[1]馬小南，韓萍.應用型人才培養的教學與評價體系構建[J]. 中國高等教育，2016，（Z1）.

[2]欒立明，張存貴.基于人才分類培養的轉型高校課程改革 路徑探索[J].職業技術教育，2017，（5）.

[3]焦琳娟，郭會時.新建構主義下基于微課的高?；ゎ悓?驗教學模式改革[J].實驗技術與管理，2017，（8）.

[4]余勝泉，汪曉鳳.“互聯網+”時代的教育供給轉型與變革 [J].開放教育研究，2017，（1）.

[5]江學煥，梁玉紅，黃海波，等.大學生工程實踐能力培養中 學科競賽與教師科研結合的探索[J].實驗技術與管理， 2016，（4）.

[6]劉旭東，范青武，王卓崢，等.電子信息工程專業卓越計劃 教學改革研究與實踐[J].中國大學教學，2014，（8）.

[7]張進良，郭紹青，賀相春.個性化學習空間（學習空間V3.0） 與學校教育變革——網絡學習空間內涵與學校教育發展 研究之五[J].電化教育研究，2017，（7）.

[8]陶輝錦，尹健，周珊，等.創新人才培養的開放實驗室管理 實踐與探索[J].實驗技術與管理，2017，（3）.