幼兒園自制玩教具的實踐與探索

■文/江蘇省如皋市港城實驗幼兒園 周 云

幼兒園自制玩教具是幼兒園師幼共同合作創作的，適合幼兒學習和游戲的材料，大部分選用廢舊環保的材料進行再利用和改造，是幼兒教師智慧的體現，是幼兒游戲、學習和生活的有力支撐。

我園積極參加各項幼兒園自制玩教具比賽活動，也取得了一些成績：自制玩教具“稻草趣”，榮獲江蘇省第三屆幼兒園自制玩教具評比一等獎，全國三等獎；自制玩教具“紙藝樂園”，榮獲江蘇省第四屆幼兒園自制玩教具評比一等獎，即將參加全國評比。在自制玩教具的過程中，我園總結出一些成功的經驗。

一、理念轉變

1.教玩具→玩教具

大部分人習慣于叫做“教玩具”，而第三屆、第四屆江蘇省玩教具評比表中，都稱之為“玩教具”，雖然只是一個字順序的改變，但背后隱含的意義卻是巨大的。玩教具，玩在前，玩中教，玩中學。好玩嗎？如何玩？和誰玩？相信大家都知道，肯定是幼兒說了算。所以，在制作的過程中，我們會一直追問這些問題，換位思考如果我是幼兒，喜不喜歡這樣的玩具？怎樣才能變得更好玩呢？

2.單一玩→開放玩

《2017-2018學年全省學前教育教研工作重點》中提出：“以低結構、易操作、可變化的材料為主創設兒童自主游戲的區域?！备呓Y構的仿真材料，幼兒玩一兩次就不感興趣了，可是低結構材料，卻可以給幼兒更多想象和創造的空間。所以，我們的玩教具越來越注重組合變化，開放多元，如“紙藝樂園”的組合魔鏡，每一次不同的組合方式，都會觀察到不同的景象，這種開放式的玩具，是符合幼兒好奇心、探究欲望的玩具，是貼近幼兒興趣的玩具，自然而然會受到幼兒的歡迎。

3.高大上→接地氣

起初，我們思考著制作高大上的機器人，玩點高科技，肯定能夠沖刺一個較好的成績。于是，就買回一些機器人進行拆裝研究，后來發現，那些高大上的機器人根本模仿不來。我們又想著保留機器人的內芯，給它換上一件其他外套，可是問題又來了，“自制玩教具”，哪些部分是自制的？如果機器人的外殼是自制，核心零件都是現成的，肯定不行，只能放棄。大家總結反思：做自己能力所及的事情，選擇幼兒常見的材料。

事實證明，我們的出發點是正確的。2017年江蘇省自制玩教具現場評比時，共有130件作品獲獎，一等獎26名。分析獲獎玩教具的原始材料，我們發現很多都是具有本土文化特色的材料，如高粱桿、紡織廠的劍帶等。我園參加江蘇省第三屆幼兒園自制玩教具評比時制作的玩教具“稻草趣”，就是利用極具鄉土特色的稻草資源制作而成。當然，還有一部分材料是生活中常見的物品，如紙筒、扎帶、襪子、瓶蓋、水彩筆等。而我園參加第四屆評比的自制玩教具“紙藝樂園”，也是選用了生活中常見的紙板作為原材料。

高大上縱然能嘩眾取寵，接地氣的才是適合幼兒，也是適合教師的。

4.運輸難→巧收納

參加前幾屆比賽時所制作的玩教具，普遍比較大，外出比賽都要用大車運輸，極不方便。我們也在不斷思考，如何更巧妙地收放，可不可以像變魔法一樣，一會小，一會兒大，收起來可以輕松運輸，展開來又能樂趣無窮？今年參賽使用的玩教具便整合了這種理念，從小到大，從平面到立體，而且最關鍵的是在整個變化過程中，幼兒是可以全程參與、動手操作的，游戲前的準備和游戲后的收拾整理，都是一個有趣的再游戲過程。

二、行動支撐

1.分組分工，行政推動

每次接到玩教具評比的通知，我園都會及時召開行政組會議和全體教師會議，行政組責任到人，帶領年級組共同商議并制作。組長的職責是引導者、合作者、關鍵時刻的決策者及后勤補給者。

2.借人之長，補己之短

既然團隊參與制作，就需要充分利用好每位教師的長處。青年教師——熱情有沖勁，是前期研發的先鋒；中年教師——經驗豐富，是加工制作的主力軍；年長教師——心細手巧，可以做剪、刻、縫、貼等工作。團隊里每一位成員都能找到最適合自己的任務，帶著目標前行。這是一個團隊合作的成果，是集體智慧的結晶，我們堅信：1+1＞2。

3.尋求外援，難點突破

制作過程中，既要埋頭苦干，還要抬頭看路，遇到自己不能解決的問題，學會借力成長很重要。制作“稻草趣”時，向有經驗的農村年長者請教；制作“紙藝樂園”的潛望鏡時，向初中物理老師請教；制作有關布藝的玩教具時，向縫紉師傅請教……尋求外援，讓我們順利突破每一個難點。

4.經費保障，后顧無憂

巧婦難為無米之炊，有些材料是易耗品，如各種顏色的布、顏料等，必須購買。初期嘗試制作階段，肯定會有失敗，買回來的材料不一定夠用，如果中途有了新的思考，買回來的材料又不一定用得上。在符合相關規定并手續齊全的情況下，我園一直全力支持大家的想法和做法，為的只有一個目標，就是把事情做好。

三、點滴收獲

1.園所特色，課程積淀

成長中的港城園建園已經8年，自制玩教具的成功經驗已經成為我園一張亮麗的名片，給社會各界留下了良好印象。而每一次自制玩教具的過程本身也是一個課程產生、發展、延續的過程，幼兒園稻草資源課程曾榮獲市級課程主題敘事評比一等獎。

2.師資提升，氛圍和諧

每一輪玩教具的比賽歷練，都會讓教師的教育觀念和實踐水平呈飛躍式上升，師資隊伍的專業水平也在潛移默化中持續提升，整個團隊人心凝聚，積極向上的正能量在不斷傳播。

3.個人超越，生長拔節

我園的教師以自制玩教具為載體，生發了一系列活動，個人也取得了優異的成績，多篇論文獲獎和發表，教師的專業自信心也越來越強。自制玩教具為教師成長成功搭建了平臺，使教師視角向更專業的方向延展。

4.幼兒嬉戲，幸福成長

玩教具制作活動，最大的受益者應該是幼兒，低結構材料、創意性玩法，讓他們更加投入游戲，也盡情享受著玩教具帶來的童年快樂。幼兒燦爛的笑容，專注的神情，有效的互動，是對每一個自制玩教具最好的評價，是對每一位參與制作者最高的獎賞。

自制玩教具指引教師專業發展的方向，收獲幼兒使用時帶來的幸?？鞓?，更加積淀了幼兒園的文化底蘊和品牌效應。正如惠特曼有首詩——《有一個孩子向前走去》，那個孩子就是我們身邊的孩子，也是我們積極向上的老師，更是慢慢成長起來的幼兒園。