教師多放手，幼兒樂成長
——自主體育游戲中教師的支持策略

■文/浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 尤思思

自主體育活動是幼兒體育活動的主要形式，也是幼兒認識自我和外部環境的重要方式。自主式體育活動的“自主”，不僅體現在給幼兒自主選擇體育器材的權利上，而且應該尊重幼兒的意愿給他們自由玩的機會。當幼兒既有自主自愿地選擇器械的機會又有無拘無束玩的機會時，才是真正意義上的自主。因此，在自主體育活動中，教師應該少安排多放手，少干預多聆聽。

我園最近研討的主題圍繞“幼兒的自主性”開展，無論是集中教學還是區域活動都要充分發揮幼兒的主體性，同樣體育活動的開展也遵循著自主原則。近期園內新添置了許多體育活動器材，這對于教師開展自主性體育活動來說是一個很好的前提條件。如滑板車、跳跳球、攀爬網等，這些新穎的器材一下子調動了幼兒活動的積極性，而教師也試著放手讓幼兒自由地進行體育活動。在活動中教師為了保證每位幼兒都有選擇體育器材和玩器材的機會，所以每次活動時都會提供5種以上的器械供幼兒自由選擇，太過于小心謹慎的教師也會把活動器械的玩法及規則毫無保留地傳授給幼兒。

情景描述：

情景一：星期四上午10點05分我們來到操場上進行自主體育活動，幼兒都興致勃勃。有的幼兒開著扭扭車去“上班”；有的幼兒拿著呼啦圈，時而玩“跳過水坑去拔蘿卜”的游戲，時而又把呼啦圈當方向盤說自己是馬路上巡邏的“交警”；有的幼兒開心地玩著蹦蹦床，看似要把自己彈到半空中去了。不一會兒蹦蹦床那兒圍了好多人，靈活的萌萌、調皮的甜甜以及爽朗的涵涵三人玩得可投入了，她們三人玩了一遍又一遍，而瀟瀟卻在一旁等了很久。這時教師按耐不住了，立刻對萌萌她們三人說：“你們下來讓瀟瀟也玩玩呀?！币娝齻內诉t遲沒從蹦蹦床上下來，教師就拉著瀟瀟的手說：“瀟瀟，老師帶你去玩扭扭車?！睘t瀟有點不樂意地跟著教師離開了。

情景二：午睡起床后，幼兒激動地來到操場上，因為他們知道又可以自主地玩體育器械了。教師為幼兒提供了多種器材，他們高興地去挑選自己喜歡的。其中豆豆、嘟嘟、君君三人決定玩梯子，他們自己分工后就分頭去搬活動所需要的器械了。教師見個頭小小的嘟嘟搬起梯子來有點費力，于是就幫他把梯子搬過來并且按照自己的想法擺放好。這時正搬著輪胎過來的豆豆說：“老師，我們的梯子不是豎著放在地上的，我們要架在輪胎中間當橋走，這幾個輪胎就是疊在一起當橋墩用呢?！苯處熞宦犃⒖陶f道：“不行，萬一開扭扭車、玩滑板車的小朋友撞倒你們的輪胎怎么辦，太危險了，不能這樣玩?！倍苟沟哪樕下冻隽艘唤z沮喪，輕輕地說道：“那我們就聽老師的吧?！?/p>

情景三：這是新添置活動器械的第五天，教師請幼兒自由選擇感興趣的一種體育器械去玩一玩，幼兒一窩蜂地涌到了器材架前，興奮地選取了自己喜歡的器械。其中天天、彎彎、強強還有濤濤四人拿了滑板車就飛快地跑到操場中央快活地玩開了。天天身體趴在了滑板上，靠兩手撐著地面使自己前行；彎彎則是坐在滑板車上靠兩腿蹬地面促使自己前進；濤濤和強強則是兩人合作，一人坐在車上，另一人當“車夫”拉著車上的“乘客”四處跑。此時，在一旁的教師急忙喊道：“天天，你拿副手套，保護你的手。玩滑板車的小朋友都來拿一副手套?！?名幼兒本來玩得挺盡興的，可是當他們拿了手套之后變得茫然了，彎彎愣了一下后開始模仿天天的玩法，強強也對濤濤說：“不是這樣玩的，你看，像天天這樣玩才對呢?！?/p>

案例分析：

情景一：由于教師的“關心”，導致幼兒缺失自主的機會。在這個活動中，因蹦蹦床無法同時容納四名幼兒一起玩，其中一名幼兒不得不在一旁耐心等待。不過在活動過程中瀟瀟是樂意等待的，也許他們四人在玩之前已經擬定好了活動規則，商量好了誰先誰后以及玩的時間?？山處煵⒉恢老惹鞍l生過什么事，只見其他三人都沒下蹦蹦床讓瀟瀟玩，然后就主觀臆斷地認為他們三人不愿意讓瀟瀟玩，擅自做主帶瀟瀟去玩其它器械。而瀟瀟離開時臉上為什么會流露出不樂意的表情呢？為什么在等待玩蹦蹦床的時候反而沒有怨言呢？可能是因為教師沒有尊重瀟瀟的意見，也沒有傾聽瀟瀟內心的想法，可能她不喜歡玩教師給她的扭扭車。所以在自主體育活動中，不是說放眼望去每個幼兒都在玩了就是自主，教師不能為了讓每個幼兒時刻都有玩的機會而將他們不喜歡的器材分配給他們。教師應該多傾聽幼兒的心聲，他們可能更愿意為自己喜歡的器材而等待一會兒。

情景二：由于教師的“擔心”，導致幼兒缺乏自主的空間。這個活動中看似每個幼兒都能選擇自己喜歡的器械，看似每個幼兒都在進行自主體育活動，而且活動過程中豆豆、嘟嘟、君君三人也玩得比較開心。不過教師卻不知道自己的擔心已經破壞了幼兒自由自在的創造空間，梯子的玩法很多，和不同的器械結合又會產生不同的玩法。而在活動中由于教師的擔心，不敢放手，幼兒無法按他們自己的意愿擺放梯子，其實這種過度保護已經限制了幼兒的自主性。另外，教師怕玩扭扭車、滑板車等器械的幼兒會影響到玩梯子幼兒的安全，那是因為教師在提供器械的時候沒有考慮到它們之間在匹配上的合理性，影響了幼兒的自主活動。

情景三：由于教師的“細心”，迫使幼兒失去自主的探索。對于幼兒園中新器材的出現，每個幼兒都很激動，而且每個人對于器材的玩法都有自己的想法。一開始這四名幼兒靠自己的已有經驗及想象力在探索，而且他們都有了與眾不同的玩法，可是教師怕一名幼兒的手會因為和地面摩擦而受傷就高呼大家來拿手套，殊不知自己的一席話干擾了幼兒的想象和發展。這種高控式的指導使得幼兒原本自由自在的游戲變得拘束了，導致游戲的玩法趨于單一。

對策：

幼兒園自主體育活動是易于激發幼兒活動積極性的體育活動，是幼兒園開展體育活動的基本形式。自主式的體育活動能使幼兒在輕松愉快的氛圍下學習各種基本動作并鍛煉機體，但是想有效地實現體育活動的自主化，不僅要聚焦于材料、內容的選擇，更應該滿足幼兒的需求，使幼兒在有限的時間中收獲無限樂趣。

1.少一份干預多一次放手，還幼兒自主

在自主體育活動中，教師可以將活動材料放置于指定的地點，讓幼兒根據自己的喜好選擇感興趣的活動器械。如果因為游戲玩法有變動而想要使用其它輔助材料時，幼兒亦可以根據需求自我服務。這種各取所需的方式不僅能給幼兒營造一種寬松的游戲氛圍，而且能實現體育游戲的自主性。如玩滑板車游戲，教師要事先預設好幼兒在游戲中可能用到的一切輔助材料，提前將手套放于指定地點，允許幼兒根據需求自取手套。另外，在游戲過程中教師不該過多地干預幼兒的游戲，也不應直接向幼兒介紹活動器材的玩法。教師應給予幼兒自由探索各類活動器材的機會并適時地給予肯定，這樣即使只玩一種器材幼兒也能玩出多種多樣的玩法，玩的過程更是一種智慧大拓展。這樣，不僅在尊重幼兒主體性的基礎上發展了幼兒的體能，更可貴的是讓幼兒體驗到了自主游戲所帶來的樂趣。

2.少一份安排多一次聆聽，增幼兒快樂

有時候不是體育器械提供的種類多了就是自主，也不是放眼望去每個幼兒都在活動就是自主，只有幼兒選擇了自己喜歡的器械并能夠按照自己的意愿無拘無束地玩了才是真正意義上的自主體育活動。就如情景一，瀟瀟并不在乎自己是不是時刻都在玩器械，也并不在乎為了玩喜歡的器械而等了多久，她樂意為了自己喜歡的蹦蹦床而多等待幾分鐘，但教師卻沒有意識到自己的言行妨礙了幼兒的自主活動，反而還擅自做主給她安排一輛扭扭車。其實，在自主體育活動中，發現問題時教師應該多觀察幾分鐘，多給幼兒表達自己想法的機會，多聆聽他們內心的需求，不到萬不得已不要幫助他們解決問題。所以，在自主體育活動中，教師要學會耐心聆聽幼兒的心聲，只有按照幼兒的需求出發才能真正地帶給他們快樂。

3.少一份擔心多一次嘗試，讓幼兒自由

自主式體育活動的“自主”不僅體現在給幼兒自主選擇體育器材上面，更應該給幼兒自由玩的機會?？墒窃诨顒又?，教師往往會以幼兒的安全為“借口”，不敢放手讓幼兒嘗試。如情景二，教師因擔心被他人的器械撞到“橋墩”而阻止幼兒自由地玩，這不僅限制了幼兒想象的空間，同時還讓本來輕松、愉快的氛圍變得凝重了。如果教師擔心玩其他器械的幼兒會對其造成干擾，那么在活動之前則可以將活動中所需要用到的體育器械進行篩選，使其相互之間實現匹配上的合理性。如滑板車、扭扭車、風火輪、跳跳球這四種器械都需要寬闊的活動場地，所以同時出示可能不利于自主活動的開展，此時如果加入類似于蹦蹦床、攀爬網等固定類的器械就可以起到調節作用，這樣會更適合自主活動的進行。所以，只要體育器材之間匹配好，將可能出現的危險降到最低，教師就可以試著放手，還幼兒自由。

身體健康是幼兒發展的根本，是幼兒階段的首要任務，體育活動是幼兒通往身心健康的橋梁。作為體育活動形式之一的自主體育活動，它是建立在幼兒身心發展需求基礎上的，是幼兒最感興趣的一種體育活動。在開展自主體育活動時，心中始終牢記“幼兒在前，教師在后”的理念，只要教師敢于放手讓幼兒自由探索，那么真正的自主體育活動就會自然而然地呈現出來。