試析小學生語文朗讀能力的培養

摘? ?要：在大力提倡培養學生核心素養的過程中，小學語文教學應重視培養學生的朗讀能力，通過朗讀深化學生對語言文字的理解與感悟，提升學生的語文學習能力和語文綜合素養。文章闡述了培養小學生朗讀能力的重要意義，在此基礎上提出強化語感教學、采用多種朗讀方法、開展朗讀實踐活動等策略，加強朗讀教學指導，從而實現提升學生語文朗讀能力的教學目的。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養形式;語感;審美能力

作者簡介：王想林，甘肅省甘谷縣金山鎮何家灣小學教師，研究方向為小學語文教學。（甘肅? 天水? 741000）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0101-02

語言和文字極富魅力和價值，通過對語言文字的朗讀，能使學生領悟字里行間流露的情感，使學生感知語言魅力、深化情感體驗，對其理解文章有極大的幫助。因此，小學教師在語文教學活動中，要培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。

一、培養小學生語文朗讀能力的重要意義

1. 培養學生的文字運用能力。小學語文教學的主要目的是讓學生掌握文字運用能力。而朗讀是提升學生文字運用能力的有效途徑。在朗讀訓練中，學生會逐漸提升語感、積累詞匯量，進而提升文字運用能力，精準使用文字，并運用文字進行交流。語文教師要以朗讀訓練為基礎，綜合提升學生的語文學習質量。

2. 提升學生的語文核心素養。教師通過范讀、領讀等形式展開朗讀教學指導。通過開展豐富多彩的朗讀練習活動激活語文課堂，激發學生的學習積極性，培養學生朗讀的能力和語文學習能力，從而提升學生的語文綜合素養，提升學生的文字審美能力。

二、小學生語文朗讀能力培養的有效策略

1. 加強語感教學。語感是學生朗讀水平的重要標志，良好的語感說明學生具備較好的朗讀能力。教師要在朗讀訓練中規范使用語言，創設良好的課堂教學環境，促使學生積極主動地參與課堂教學，感受朗讀的魅力。此外，教師還可以在課堂中播放一些與課文內容相關的背景音樂，營造良好氛圍，促進學生有感情地朗讀 。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以通過反復朗讀的練習形式，加深學生對課文的印象。小學生正處于語言思維形成的關鍵時期，反復朗讀練習可促進學生對語言的感悟，培養其朗讀能力。教師可以讓學生在朗讀時選擇自己喜歡的段落與同學分享朗讀的心得體會，教師利用多媒體為學生朗讀播放視頻或音樂背景，在朗讀分享中增進學生交流，讓學生在交流學習中掌握朗讀技巧，提升朗讀能力。

2. 采用多種朗讀方法。教師在教學中還應充分激發學生的朗讀興趣，要根據學生的心理特點和年齡特點開展豐富多樣的朗讀訓練，解決學生在課堂學習中學習興趣不足和注意力不集中的問題。例如，利用默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、齊讀等方式完成朗讀訓練，提升學生的朗讀能力。此外，教師在開展教學活動的過程中，要根據教材內容選擇不同的朗讀方式，以此促進課堂教學目標的實現。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了提升學生參與朗讀練習的積極性，教師可以安排學生分角色朗讀課文，讓學生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、小蝌蚪、青蛙媽媽。在分角色朗讀中，學生會主動對自己的角色進行反復揣摩，加深對課文的感悟和印象，理解小蝌蚪找媽媽的心情。教師還可以讓學生在分角色朗讀過程中適當地進行角色互換，嘗試不同的角色，提升學生的朗讀能力。教師根據課文內容和題材，引導學生以齊讀、自讀、比賽朗讀的形式完成朗讀練習，以豐富的朗讀練習形式培養和提升學生的朗讀能力，促進學生語文學科素養的提升。

3. 開展朗讀實踐活動。在小學語文教學中，要想提升學生的語文基礎知識掌握能力，教師要有“大語文”觀，將課堂教學拓展至課外，開展豐富的校園活動，利用課余時間安排一些與朗讀有關的實踐活動，并在學生中間做好宣傳，讓學生積極地參與校園活動，以實踐活動的形式使學生獲得更多的朗讀鍛煉機會。開展校園朗讀活動的優勢在于，學生會主動進行朗讀練習，并在其他選手的朗讀中積累經驗，交流學習。

例如，學?？梢赃x擇天氣晴朗的一天在校園中舉辦朗讀比賽，比賽可以分為詩歌組朗讀競賽、散文組朗讀競賽、小說組朗讀競賽等。適當設置相應的獎勵吸引學生積極參與。語文教師擔任評委，激發學生的參與熱情，評委科學的指導還能讓學生掌握更多的朗讀技巧，提升學生的朗讀水平。教師通過比賽可以全面地了解學生在朗讀中的不足，在課堂教學中就可以更有針對性地指導學生進行朗讀。

4. 強化朗讀訓練。教師在教學中要針對題材的不同和朗讀環境的不同，教給學生不同的朗讀方法，讓學生在課堂學習中掌握朗讀的方法和技巧。例如，針對散文，教師應指導學生采用有感情朗讀的形式;針對記敘文，指導學生采用分角色朗讀的形式;針對抒情的文章，指導學生采用默讀的形式。另外，教師還要為學生的朗讀提供不同的方法指導，針對不同的題材提供不同的朗讀環境，在環境的熏陶和影響下讓學生在朗讀練習中注入情感，進一步激發學生的朗讀興趣，進而提升學生的朗讀能力。

例如，教師在指導學生進行《地震中的父與子》一課的朗讀練習時，可以先利用多媒體視頻給學生介紹故事發生的背景，向學生展示地震的畫面，再在課堂中對學生的朗讀進行指導。在朗讀父親堅持尋找兒子與旁邊勸阻人的對話時，教師要指導學生讀出父親堅定的勇氣和不放棄的態度;在父子重聚時指導學生讀出喜悅和感動的語氣，通過相應的指導促使學生產生情感共鳴，幫助學生形成其良好的品質，以科學的方法培養和提升學生的朗讀能力。

綜上所述，在小學語文朗讀教學中靈活地開展多樣化的朗讀教學活動，不僅可以豐富教學形式，還能激發學生的學習興趣，指導學生完成高效的朗讀練習。教師也要積極引導學生參與語文朗讀，讓學生在課堂學習中扎實地掌握朗讀的基本方法，在朗讀練習的過程中提升語文成績。

參考文獻：

[1] 陳曉彬.基于信息技術支持下的小學語文課堂教學路徑探究[J].學周刊，2019，（19）.

[2] 高英仙.小學語文教學中多媒體使用存在的問題和解決策略[J].基礎教育論壇，2019，（5）.

[3] 郭建新.向著目標推進的單元整體教學——小學語文單元整體教學和“教學評”一致性的課堂實踐[J].江西教育，2019，（5）.

[4] 馬守林.未來教室環境下的小學語文教學研究——如何創建以學生為主的課堂教學環境[J].甘肅教育，2019，（3）.

責任編輯 袁靜琴