創新創業教育下高校教師專業發展研究

劉瑤 楊俊杰 孟祥麗 吳濤

[摘 要] ]隨著“大眾創業、萬眾創新”熱潮的出現，“互聯網+”的時代特征對教師專業發展的影響也越來越顯著。為了提出高校教師專業發展的有效對策和制定好具體實施方案，本文深入探索教師專業發展與創新創業教育的內在邏輯關系，從多方面把握“互聯網+”和教師專業發展之間的聯系。本研究豐富了創新創業教育和教師專業發展的理論研究成果，有利于推動整個高校教師群體的專業成長以及提高教師的教學能力和教學質量。

[關鍵詞] 教師專業發展;創新創業;互聯網+

[中圖分類號] G644?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0068-03

國家越來越重視創新創業與素質教育之間的聯系，一方面繼續推進素質教育，一方面注重創新創業，“兩駕馬車”齊驅前進，共同作用于培養高質量人才，從而使經濟發展新常態更加輝煌。這樣的發展趨勢不僅滿足了經濟全球化對素質人才的要求，也明確了高等教育人才培養規格的發展方向。在深化高等學校創新創業教育改革的過程中，高等學校要立足于創新創業實踐，加大支持校園創新創業項目，培育出創新創業的成果。另一方面，高等學校要重視校園創新創業文化的建設，并且提高教師對創新創業教育的整體教學水平。高等學校積極響應教育部的號召，已經將創新創業教育視為學校建設的重要部分，與此同時，高等學校必須要把建設一支專業化的、具有創新創業能力的教師隊伍作為首要任務。教師是創新創業教育的第一資源。重點在教師、難點在教師、出路也在教師。因此，在全面深化高校創新創業教育改革的進程中，研究并探索出高校教師專業發展的對策和路徑則是當前迫切需要解決的重點問題。

在20世紀60年代末的美國，教師專業發展問題得到關注，80年代之后逐步受到世界各個國家的關注。在美國、日本等國家的教育界，學者通過對教學、個人、專業及組織發展等多方面進行研究，給教師群體提供了全方位的教學技能和方法、現代教育教學技術手段、職業理想、道德和情感等有針對性的學習和培訓，以此來促進教師的專業發展。21世紀以來，我國的專家和學者在教師專業發展方面通過不斷的實踐取得了一些成果。例如，為了探索教師專業的新途徑，北京建設了首批教師發展學校;臺灣著名學者饒見維把教師視為專業人員、視為發展中的個體、視為學習者與研究者，并且認為這是教師專業發展的三個意義;葉瀾教授認為教師要具備專業素養，包括專業理念、專業的知識結構和專業的能力結構等。我國的教師專業發展研究起步較晚，以中小學教師為主要的研究對象，很少涉及高校教師專業發展的內容。對高校教師來說，創新創業教育是全新的教學領域，也需要通過進一步的學習來提高教學能力及實踐能力。教師所具有的知識構造和容量需要在創新創業環境中不斷拓展，不斷刷新，這樣才能在創新創業教育中完成教育目標。

“互聯網+”在2014年被首次提出，“互聯網+”即互聯網+各個傳統行業。在經濟發展新常態的推動下，社會的各個傳統行業要利用好信息通信技術和互聯網平臺，改變產業的發展方式。高等教育的教育理念和教學方式在“互聯網+”的作用下有了翻天覆地的變革。在“互聯網+”的背景下，教師專業發展具有更豐富內涵。教師要實現專業發展，不僅要在動態的過程中不斷完善自己的專業知識和教學技能等，還要掌握信息技術以及適應技術變化的環境。教師專業發展的新變化也要求高校的教師專業素養建設做出改變，只有把握好“互聯網+”的時代特征，積極探尋有效的解決方案和具體實施路徑，才能促進整個高校教師群體的專業成長，更好地實現個體發展與時代發展的統一。

本文創新性地聯系“互聯網+”、創新創業教育與教師專業發展理論三個方面，豐富了教師專業發展的理論研究成果，有利于教師教學能力和教學質量的提升、創新創業型人才培養質量的提高，以及高校內涵建設和創新能力的強化。

一 教師專業發展與創新創業教育的內在邏輯關系

高等院校把握好創新創業教育更深層次的發展方向，關鍵的一步是，提高創新創業教育的人力資源主體——高校教師的能力。

1 教師是創新創業教育課程體系的構建者

課程體系是人才培養的主要載體，因此構建好課程體系是大學教育的核心問題。是否擁有一支數量足夠，知識技能和實踐閱歷豐富的師資隊伍是構建合理、優化的課程體系的關鍵。迄今為止，我國創新創業教育發展仍停留于表層，高校的創新創業教育也是止步于發展與此相關的課程和活動，并沒有深入探究創新創業教育的本質。

2 教師是創新創業教育教學活動的實踐者

創新創業教育的本質與教育的本質相似，都是有目的地培養人的實踐活動。憑借自身的教學經驗和教學能力，教師成為創新創業教育教學活動的具體實踐者和組織管理者，不僅應有效地組織整個教學活動，還應實現創新創業教育高質、高效的產出。不僅如此，教師還要憑借自己的教學經驗和管理才能，有效地控制課堂、控制活動、管理教育對象、把握各項教育教學活動的作用方向和作用程度，努力提高創新創業教育的質量和實現最大效益。

3 教師是創新創業教育實踐活動的指導者

高校的創新創業實踐活動有利于培養大學生創新創業精神和能力。教師在各類創新創業實踐活動的指導過程中，例如大學生創業創新項目、大學生創新方法大賽、大學生科技創新活動等，注重學生創造性思維的訓練，用心發掘學生的創新潛能，鼓勵學生積極創新和主動創業。學生在老師的指導下，能夠從活動中很好地獲得創新創業的實踐體驗，積累經驗，鍛煉能力。

4 教師是創新創業教育理論知識的研究者

深入發展創新創業教育實踐離不開理論的指導。教師從事創新創業教育，在教學實踐中發現高校創新創業教育存在的問題，并且能夠及時把握現實的創新創業教育的需求。教師擁有豐富的實踐素材，對解決問題最有發言權。在探索和研究的過程中，教師豐富自己的創新創業教育理論知識，同時在實踐活動中檢驗理論知識的科學性和合理性。

二 “互聯網+”對教師專業發展的影響

1 “互聯網+”為教師專業發展提供平臺

互聯網在線教育平臺能提供教師專業發展所需知識技能的學習與培訓，提高教師的教育教學水平，實現教師向專家學者成長。與傳統的面授方式不同，互聯網為教師專業發展提供了新的學習方式，提供了搜索引擎和即時通信這些常態化的學習工具，可提出或搜索問題，通過互聯網解決問題，可以把自己的經驗通過網絡分享給其他學習者。

2 “互聯網+”為教師個性發展提供可能

傳統的專家講座和集中培訓等教師專業發展模式在“互聯網+”思維方式的影響下發生了變化。將“互聯網+”與教師專業發展相結合，可改變教師在專業成長中的學習方式、授課方式、網絡學習行為、思考方式等。通過應用大數據挖掘與分析技術進行用戶建模、整合和分析，找到恰當合適的用于專業發展的培訓學習途徑和內容，從而可以實現真正意義上的教師專業個性化發展教育。

3 “互聯網+”為教師專業發展提供科學依據

“互聯網+”能夠高效率發揮數據分析的價值功能，可以提供多層面和全方位的數據信息給教師專業發展決策者。有助于對整個教師專業發展成長情況進行監測，能夠及時發現問題，調整學習內容，修改制定符合教師實際情況的學習決策，使教師專業發展培訓學習不再單純依靠以往經驗，進而更加理性、實證和科學。

4 “互聯網+”為教師專業發展評價體系開辟新的思路

評價體系是保障教師專業發展水平所必不可少的?！盎ヂ摼W+”思維使教師專業化發展評價體系發生了質的變化。一是從教師的實際需求出發，教師專業發展更強調以教師主體性發展作為主要目的。二是教師專業發展評價對象范圍擴大，不再局限于學生、教師本人和教師同行，同時涵蓋了社會、學校、學生、課程等對教育教學活動有影響的各個方面。

三 以培養創新創業人才為導向的教師專業發展對策

1 樹立終身學習理念，深刻理解創新創業教育內涵

理念是行動的先導。在信息高速發展趨勢的推動下，知識和信息呈現出爆炸式的增長，學生的知識起點比傳統教育模式的更高，知識也更豐富，知識來源途徑也更多樣化。教師早就撕下知識的唯一生產者和傳播者的標簽，因此，教師在專業發展中要樹立終身學習的理念。教師在不斷學習和終身學習的過程中更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質，適應信息時代的需求。

高校要從傳統的知識型教育過渡到創新型、實踐型教育，首先要求教師學習好專業知識以及創新創業教育的相關理論和研究成果。再者，教師在思想上要深刻領會創新創業教育的內涵，在此思想的指導下進行正確的實踐活動。目前，盡管各大高校在國家創新驅動戰略的號召下，開展了形式多樣、內容豐富的創新創業教育實踐活動。但是，高校對“創新”“創業”“創新創業教育”等本質的認識還存在許多問題。育人者首先要育己，如果教師還不能完全把握創新創業教育理念，就很難完善好創新創業教育模式。所以，教師要始終堅持與時俱進的思想，認真思索社會的需求、學生的發展，通過不斷的學習，理解創新創業教育的內涵和實質，努力培養創新人才。

2 構建教師專業發展共同體，有效促進創新創業教育過程中的交流

在不斷地更新知識結構的過程中，高校教師要注重與教師群體的交流合作。信息技術為教師間的交流和資源共享提供了技術保障。由于教師間加強合作和各類教師組織的建立，以教師專業發展為目的的網絡學習共同體有了更廣闊的發展空間。無論什么時間，無論身處何地，無論什么機構、什么職稱，高校教師都可以通過共同體進行學習。只要教師擁有共同的意愿、相同的關注點即可，沒有層級的局限。

創新創業教育具有復雜性和系統性，基于網絡的教師專業發展共同體可以為解決教師在創新創業教育過程中出現的問題提供支持。一方面教師專業發展共同體能夠為教師之間彼此交流探討創新創業教育的心得體驗及所遭遇的問題、困境提供組織支持;另一方面教師專業發展共同體能夠促使教師在創新創業教育過程中不斷反思自身。教師專業發展從本質上來說，它就是教師反思自我行為及經驗。借助各種虛擬交流手段，教師在基于“互聯網+”的教師專業發展共同體中可以獲得更豐富的教育資源、更多的學習機會、更開闊的視野。這種交流方式更加促進教師的專業發展。

3 提高信息素養，積極探索創新創業教育新方法

面對“互聯網+”教育帶來的挑戰，教師更加需要提升自身的信息素養。那何為信息素養？信息素養是合理、恰當地利用多媒體、互聯網、信息技術等工具對信息進行獲取、整合、評估和應用的一種綜合能力。對高校教師而言，他們除了應具備完成教育教學任務所需的專業知識和教學技能之外，還需要具備一定的學習素養和教學理念。教師應積極學習“互聯網+”教育背景下出現的信息技術手段，比如微課、慕課、翻轉課堂、思維可視化、可汗學院等。

教師不僅要掌握互聯網信息技術，也要把新技術與課程教學體系中的各要素深度融入。這樣有利于課堂教學和師生課前課后的交流與評價得到進一步的發展，從而構建出適應“創新創業教育”的“主導-主體相結合”的探究式教學結構。培養學生的創新思維、能力是教學的重要任務之一，教師在整個人才培養的過程中要綜合運用啟發式、討論式、參與式、案例式等多元組合的教學方法，并且時刻牢記創新創業教育的科學理念。

4 加強科研與實踐能力，努力提高創新創業教育教學水平

教學和科研是高校教師的兩大主要任務，其中科研包含專業性學術研究和教學研究。專業教師既要進行專業性學術研究，也要進行教育教學研究，尤其是創新創業教育教學研究，要尋求提高自己的創新創業教育教學能力的方法。在教學過程中教師發現需要進一步研究的問題，繼而對相關內容進行科學研究，最后再將研究成果及時轉化為課程教學內容。為了增強科研與教學的關聯度和融合度，教師要達到“以教促研、以研助教”，相互滋養，共同提高的目的，最終達到促進創新創業人才能力提升、創新創業教學質量提高的目的。

創新創業教育的生命線就是緊密結合社會實踐，其終極目標就是希望通過創新來解決經濟社會發展的現實問題甚至引領時代發展潮流。所以，高校教師要更好地實施“創新創業教育”，不能再單純地在書齋里做學問，而是應該走向廣闊的社會實踐，到與自己專業相關的企業掛職鍛煉，豐富經歷，提高實踐經驗。高校教師亦可突破學校、企業、研究機構和專業、課程、課堂之間的邊界，對自己的科研成果進行轉化，帶領學生創業，為學生創業做出榜樣。

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（責任編輯：姜海晶）