試論小學低年級語文教學中的閱讀培養

周志宏

摘 要：在小學生教育工作開展上，語文教育有非常重要的價值。教師在小學語文教學工作開展上，一方面可以培養小學生的語文能力，同時也可以為小學生進行其他學科知識的學習奠定基礎。其中，閱讀教學是小學低年級語文教學的重點。教師在小學低年級語文教學中，要培養小學生閱讀能力，讓小學生掌握出色的語文閱讀技巧，培養語文閱讀能力。在研究過程中，對小學低年級語文教學中教師如何實現小學生閱讀培養展開了分析和研究。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;閱讀培養

按照《義務教育語文課程標準》的內容，教師在小學語文教學時，要讓學生充分的讀，通過閱讀去感知作品的內容，去理解語文這門學科內涵，去培養語感。同時在閱讀過程中，還可以讓小學生陶冶情操，培養良好的語文素養。同時《義務教育語文課程標準》也明確提出，教師在小學階段的語文教學中，要重視小學生的閱讀以及朗讀能力培養?？梢?，閱讀是小學語文教學中非常關鍵的組成部分。小學語文教師在開展語文教學活動的過程中，必須重視閱讀教學，培養小學生的閱讀能力。

一、融閱讀于課堂，培養閱讀習慣

一個人如果能夠在幼年時期培養良好的行為習慣，那么這些好習慣將會讓他一生受益。對于小學低年級學生來說，如果能夠養成良好的閱讀習慣，那么不僅對小學生語文知識學習有重要的作用和影響，同時也會為小學生其他學科知識的學習奠定堅實的基礎?？梢?，對于小學低年級學生來說，教師在語文教學過程中，重視學生閱讀能力培養，對小學生有非常突出的價值和影響。

（一）在語文課程教學中融入閱讀教學

教師在小學低年級語文教學過程中，要始終將閱讀習慣培養納入語文知識教學環節中，從小學生開始接觸語文，就要在語文教學中融入閱讀教學。小學低年級的語文教材內容相對簡單，以圖文為主。教師在開展小學低年級語文教學的過程中，要在小學生接觸語文知識時就將閱讀培養的思想納入語文課堂教學中，讓小學生在接受語文基礎知識教學的同時，潛移默化地培養閱讀理念和閱讀習慣。

教師在小學一年級《畫》的教學實現上，一方面要讓小學生完成6個生字的學習。同時還要讓小學生了解《畫》這首詩歌表達的意境，掌握朗讀課文的技巧。教師在教學時，結合閱讀培養的理念驅動，先是讓小學生來猜謎。小學生對游戲往往有較高的參與意愿。教師通過猜謎方式引入《畫》的內容，可以激發小學生的學習興趣。教師給出謎題：“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚?！痹谛W生給出謎底后，教師并不著急判斷小學生給出謎底的對錯，而是引導小學生嘗試著借助拼音自主完成詩歌的閱讀。閱讀的內容剛好是教師給出的謎題。教師在小學生完成閱讀后，再次提問：“剛才的謎語，大家都知道謎底是什么了吧！”而后教師在黑板上寫出“畫”，進入課堂教學。

教師在小學低年級語文教學中引入閱讀培養，讓小學生在接觸語文知識之初對語文閱讀產生濃厚的興趣。教師培養小學生良好閱讀習慣，不僅有助于提升小學生語文學習效果，同時也可以讓小學生運用閱讀能力提升其他學科的知識學習效果。

（二）在語文教學中培養閱讀習慣

閱讀是一種技能，能簡單完成課文內容的瀏覽并不代表會閱讀。教師在小學低年級語文教學的過程中，還要培養小學生的閱讀習慣。教師在小學低年級語文閱讀培養的過程中，要想讓小學生養成良好的閱讀習慣，非一日之功。小學生良好閱讀習慣的養成，需要教師長期潛移默化的引導。所以小學語文教師在小學低年級語文教學中要始終重視閱讀培養，將閱讀培養放在小學語文教學的重要位置上去。

在閱讀習慣培養上，教師首先要讓學生掌握基本的閱讀姿勢：身體要端正，腳放平，眼睛和書本的距離約為一尺左右，左手按住書本，用右手手指指著課本中要閱讀的內容，慢慢移動。教師在引導小學生閱讀培養過程中，還要告知小學生在閱讀時應該注意的問題，閱讀要一步一步慢慢來，不能丟字、落字，也不能加字，要按照課本中一句話一句話的順序，逐字逐句的閱讀。教師通過教育和引導，讓小學生能夠在教師的引導下掌握正確的閱讀姿勢和閱讀方式，這也為小學低年級養成良好閱讀培養奠定了現實的基礎，促使小學生能夠養成良好閱讀習慣。

二、轉變教學觀念，優化閱讀方法

葉圣陶先生曾提到，教師之所以稱作是教師，并非是因為教師是作為知識的全面授予者，而應該是合理把握時間，引導學生逐步掌握知識。這也就意味著教師在教學的過程中，要始終以學生為主體。教師要采取正確的教學方式，積極鼓勵學生，激發學生學習的潛能。教師在引導小學低年級學生學會閱讀的過程中，首先是要教會學生朗讀，讓學生通過多讀掌握讀的技巧。其次教師還要引導學生掌握讀寫結合的閱讀方式。

（一）多讀多練

小學低年級學生由于社會閱歷有限，因此對很多新鮮事物都有濃郁的興趣。小學語文教師在引導小學生閱讀的過程中，要充分把握小學低年級學生的興趣點，培養小學低年級學生的閱讀興趣。教師要想讓小學低年級學生對閱讀產生濃厚的興趣，首先要讓小學生學會閱讀，多讀、多練。教師在引導小學生多讀、多練時，首先要為學生設定一個明確的閱讀目標，讓小學生在目標的驅動下完成閱讀。

教師在《靜夜思》的教學上，為了培養小學生真切地體會詩歌意境，讓小學生在詩歌預習時，要求小學生在下一堂課上嘗試著解讀詩歌內容。為了讀懂詩歌，小學生在預習的過程中，可以通過多讀的方式，加深對詩歌內容的理解，并在反復閱讀過程中理解詩歌意境。小學生通過反復閱讀詩歌，可以在反復閱讀過程中逐步了解詩歌的意境，加深詩歌的理解。由于小學低年級學生知識儲備較淺，教師在小學低年級學生語文教學閱讀培養上，引導小學生多讀、多練，有助于提升小學生語文知識底蘊，讓小學生在反復閱讀和練習過程中，逐步摸索閱讀技巧，積累更多閱讀經驗。

“書讀百遍，其義自見?！苯處熢谝龑W低年級語文閱讀培養時，要引導學生多讀、多練，學會閱讀。教師在引導小學生閱讀的過程中，首先要給小學生設定一個明確的閱讀目標，讓小學生有目的地去閱讀。教師通過設定合理閱讀目標，讓小學生能夠感悟到文章的內涵。其次，教師還要引導學生通過反復閱讀強化對課文內容的理解，感受和理解課文中所要表達的思想內容，提升小學生的閱讀能力。

（二）讀寫結合

教師在小學低年級語文教學的閱讀培養過程中，不僅要教會學生讀，還要讓小學生在讀的同時學會寫。邊讀邊寫，讀寫結合是教師在語文教學中，提升小學語文教學閱讀培養的有效方式。

具體來說，教師在小學低年級語文教學閱讀培養上，要讓小學生首先學會品讀，能夠分辨出閱讀中的優美語句，出色表達技巧。在讀的同時，將這些出色的表達方式寫下來、記下來，做好讀書筆記。教師通過引導小學生掌握讀書筆記的記錄技巧，讓小學生在閱讀同時，發現好詞好句，以及一些好的寫作方式可以直接在本子上記錄下來。通過日積月累的記讀書筆記記錄，可以提升小學生的閱讀能力。

三、引入多元化教學，提升閱讀能力

教師在開展小學語文教學活動的過程中，要始終立足小學生的興趣驅動，以興趣為導向，激發小學生語文閱讀學習。興趣是最好的老師。語文教師在開展小學低年級語文教學閱讀培養的過程中，要始終立足學生興趣，重視多元化教學方式和手段的引入，培養小學生語文閱讀興趣。目前，在信息技術飛速發展的背景下，教師可借助課堂情境營造及閱讀比賽等多元化方式達成小學低年級語文教學閱讀培養目標。

（一）善用多媒體營造教學情境

在信息技術飛速發展的背景下，多媒體也成為小學課堂中常見的教學工具。語文教師在小學低年級語文教學閱讀培養過程中，借助多媒體技術的運用，能夠調動小學生的學習熱情，讓小學生積極投身到語文課堂教學氛圍中。教師通過合理引導和多媒體展示，激發小學低年級學生語文閱讀培養興趣。

比如在《長城》的語文閱讀培養上，教師可以運用多媒體展示長城的巍峨、壯觀，讓小學生通過多媒體展示，了解到長城之美，感受到長城的偉大。教師借助多媒體展示的方式，可以為小學低年級學生語文閱讀培養營造出色的情境，讓小學生在真實情景中感受語言的魅力，培養閱讀的興趣。教師通過給予小學生視覺刺激，讓小學生可以積極參與到語文閱讀中，徜徉在閱讀的海洋，感受語文知識的博大。

教師運用多媒體開展語文教學，能夠為小學生營造出色的課堂情境，讓小學生在觀看多媒體的同時加深對課文表達內容的理解。教師借助多媒體營造教學情境，也是實現小學生閱讀培養的有效舉措。

（二）積極組織閱讀比賽，激發閱讀興趣

教師結合小學生勇于自我表現，在小學低年級語文教學閱讀培養的過程中，還可以為小學生量身定制一些閱讀比賽。教師通過設置比賽活動，滿足小學生的表現欲望，同時也更好地激發小學生語文閱讀興趣。小學生往往有較高的表現欲，他們希望通過自己的努力贏得老師的認可，也希望自己的行為能夠成為身邊同學模仿的典范。教師在小學低年級語文教學閱讀培養上，要充分把握小學生的這種心態，為小學生創造更多自我表現和自我能力展示的機會。

比如，教師可以舉辦詩歌朗誦比賽，引導小學生有感情地完成詩歌朗誦，并能夠準確完成對詩歌內容的理解和闡述。教師對能夠贏得閱讀比賽前三名的同學給予閱讀大師、閱讀小能手等不同稱號獎勵。教師通過設置閱讀比賽，能夠讓小學生在參與比賽過程中，不僅掌握了詩歌朗讀技巧，而且還深化了詩歌內容的理解和記憶。這也有助于教師進一步達成小學低年級語文教學閱讀培養目標。

總之，在小學低年級語文教學閱讀培養上，教師要始終以學生為核心，積極轉變觀念，在日常語文教學課堂中重視閱讀培養中，教會學生正確的閱讀方法，運用多元化教學手段，提升小學生閱讀能力。語文教師唯有充分立足學生出發，合理運用教學策略，方可確保在小學低年級語文教學閱讀培養工作開展上，達成超出預期的教學效果。

參考文獻：

[1]宋正義.小學生閱讀能力的培養手段和對策[J].江蘇教育，2017（9）.

[2]黃悅.試論小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].課外語文，2018（19）.

編輯 溫雪蓮