以生為本，創建小學數學高效課堂

吳小英

摘 要：小學數學是小學教學體系的重要組成部分，其承擔著培養小學生計算能力、邏輯思維能力以及分析推理能力的重任。課堂是學生構建知識體系的重要陣地，學生需要通過具體的課堂學習活動，理解數學概念，并運用數學公式定理，展開數學計算以及問題解決。而課堂時間又是非常有限的，所以唯有創建以生為本的高效課堂，才能促使學生在有限的課堂時間內獲得較大的發展與提升。因此，小學數學教師要運用符合新課標的教學策略，創建以生為本的高效課堂。

關鍵詞：以生為本;小學數學;高效課堂

新課標背景下，提升課堂教學質量，構建高效課堂成為每一個教師的追求目標，小學數學當然也不例外。而且數學是一門與學生實際生活密切相關的學科，小到學生的日常購物，大到科學技術領域的研發計算等。所以學生唯有掌握了扎實的數學基礎知識，才能更好地學習與成長。因此，小學數學教師要多措并舉，調動學生的學習積極性，創建以生為本的高效課堂。

一、小組合作，培養學生的合作探究能力

現代社會背景下，團隊合作能力是現代人才所必須具備的素養。學生唯有具備一定的團隊意識、表達溝通能力以及獨立思考能力，才能更好地適應未來的社會發展。而小組合作模式下，學生會圍繞具體的學習內容或者學習任務，展開獨立思考、解決策略表達、傾聽以及團隊分享交流，學生的合作探究能力會得到有效培養。因此，小學數學教師可以引導學生圍繞學習內容中的重難點展開合作探究。

例如，分數乘分數的學習內容，其重難點就是引導學生理解并掌握一個數乘以分數的計算法則，并促使學生正確計算一個數乘以分數。那么教師可以引導學生以小組為單位，展開分數乘分數計算法則的探索，進而促使學生經歷分數乘分數計算法則的探索總結過程。學生在之前已經學習過分數乘整數的計算法則，教師可以引導學生從計算■×3入手，計算■×■，計算■×■，3和■是一樣的，所以■×3與■×■的計算結果是一樣的，那么■×■的計算過程就是分子乘以分子，分母乘以分母。然后學生就會依此類推，開始計算■×■，進而學生就會計算出■的結果。當然，并不是每一個學生的學習思路都是這樣的，不同的學生會有不同的解決策略，小組學生會展開分享交流，進而學生就會集思廣益，共同總結出分數乘分數的計算法則。

二、動手實踐，培養學生的動手操作能力

新課標中注重學生的學習過程，而動手實踐就能夠很好地引導學生展開數學知識的探索分析，就能夠很好地增強學生的學習體驗。而且數學科目本就是一門源自生產實踐的學科，直觀形象的數學實踐活動能夠促使學生更加深刻地理解數學概念與數學性質定理。因此小學數學教師要創設動手實踐的機會與平臺，從而全面培養學生的數學素養。

例如“圓的周長”，學生在之前已經學習過了周長的概念，所以學生非常清晰的明白，圓的周長就是指圓外邊線的總長度，那么這個要如何計算呢？是否會有一定的計算規律呢？學生可以畫出不同大小的圓，然后將圓的直徑測量出來，并運用細軟線以及直尺將圓的外邊緣長度，即周長測量出來。隨著測量活動的展開，學生會發現，圓直徑與圓周長之間存在固定倍數的關系。然后教師再適時地引出圓周率的概念，進而學生就會總結出圓周長的計算公式。教師還可以在教學過程中，滲透圓周率數值的計算過程，從而引導學生明白，正是由于數學家堅持不懈的努力，才有力推動了數學的發展，才使得數學知識更好地服務于日常生活。

三、創設問題情境，調動學生的學習興趣

有效的問題情景，能夠激發學生思維的漣漪，能夠促使學生積極自主地投入到問題的分析與解決中。因此，小學數學教學過程中，教師要結合具體的教學內容，創設問題情境，從而促使學生全身心地投入到數學學習活動中。

例如“百分數的意義和寫法”，教師可以引導學生舉例生活中常見的百分數，具體會有食品包裝袋上各種營養成分的含量，種子外包裝上的發芽率，學校班級中的成績合格率等等。當學生舉例出這些具體的百分數時，教師可以引導學生思考果汁飲料外包裝上的碳水化合物含量百分之幾是什么意思呢？有條件的話，教師可以運用多媒體課件直觀呈現某一飲料外包裝上各個營養成分的解釋說明，從而引導學生更好地展開分析與作答。

還例如分數除法的實際應用題目，教師同樣可以在課堂教學伊始階段，創設相應的問題情境：已知一條褲子的價格是75元，是一件上衣的■，試問一件上衣多少元？學生分析清楚題目中的數量關系后，就會列出除法算式75÷■，進而學生就會開始探索分數除法的計算算理。

總而言之，新課標背景下的小學數學教學，教師要與時俱進地更新教學理念，堅持不懈地加以創新，并靈活運用小組合作、實踐探究以及創設問題情境等教學策略，調動學生學習的主觀能動性，從而促使學生經歷知識的形成過程，進而創建以生為本的高效課堂。

參考文獻：

[1]李朝輝，曹飛飛.新課程背景下提高小學數學有效性的研究[J].現代交際，2017（3）.

[2]丁秀麗.新課程背景下提高小學數學教學效率的策略[J].中國校外教育，2015（8）.

編輯 段麗君