小學生作文教學生活化實踐研究

張建銘

摘 要：寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的寫作能力與寫作素養有十分重要的影響與意義，當前有不少小學生對寫作缺乏興趣，寫的文章千篇一律，缺少真情實感，這種情況歸根結底是由于寫作教學沒有貼近生活，教學方法比較陳舊。如何更好地將寫作教學與生活化教學相結合，是每個語文教師需要思考與探究的重要課題。從生活化教學的含義出發，提出了一些小學生作文教學生活化實踐研究，以期為廣大語文教師開展教學提供一些參考。

關鍵詞：小學生;寫作;生活化教學

寫作教學是小學語文教學的重要內容，怎樣提高寫作教學的成效，幫助學生提高寫作素養與寫作能力，是許多語文教師在思考的課題。從當前小學語文寫作教學的現狀來看，有不少語文教師還在延續傳統的寫作教學方法，由老師命題，再大概講授一些寫作方法，學生進行寫作，這樣的寫作教學比較陳舊，課堂氛圍沉悶，也不貼近學生的生活，使得很多小學生對寫作教學缺乏興趣。從學生方面來看，學生的習作大多千篇一律，缺乏真情實感，空洞無物，這也與當前的寫作教學未貼近生活有很大的關系。生活化教學是著名教育學家陶行知先生提出的教育思想與教育理論，對我們當前的小學語文寫作教學仍有很大的指導作用。寫作來源于生活，由此我們的寫作教學也應當回歸生活，貼近學生的生活實際，這樣才能讓小學生更好地理解與接受，也能讓寫作教學煥發生機與活力。如何在小學語文寫作教學中開展生活化教學，幫助學生更好地提高寫作素養，具體可以從以下幾個方面來入手。

一、創設生活化的寫作教學情境，激發學生的寫作興趣

與其他學科的教學意義，寫作教學也是需要一定的情境與氛圍的，傳統的寫作教學大多比較陳舊枯燥，課堂氛圍沉悶，使得學生對寫作學習的興趣也不大。寫作作為一種主觀性比較強的活動，學生自身的興趣對寫作活動的有效開展有很大的影響力。語文教師要在寫作教學中開展生活化教學，就需要創設生活化的寫作教學情境，以激發學生寫作的興趣。語文教師可以根據具體的寫作教學內容，挖掘其中的生活化元素，與學生的實際生活相聯系，同時結合學生的認知特征來設計情境。情境創設的具體方法有很多，語文教師可以按照自己的教學需要，選擇適當的方法來創設情境，如利用多媒體制作豐富的教學課件，與學生進行良好的互動討論等來激發學生的寫作興趣。

譬如，在開展《讓生活更美好》的寫作教學時，語文教師可以從學生的生活出發，幫助學生營造生活化的教學氛圍與情境。教師可以與學生進行互動：“同學們，我們的生活是美好的，你們在生活中感受過哪些美好的瞬間？可以一起來分享?！睂W生七嘴八舌地討論起來，課堂氣氛十分熱烈，此時，語文教師再開展進一步的寫作教學，學生的情緒被調動，也有寫作的興趣與欲望，可以起到不錯的寫作教學效果。

二、引導學生用心觀察與體驗生活，積累生活素材

當前，有不少小學生的寫作空洞乏味，千篇一律，編故事的現象比較多，究其原因，很大一部分原因是因為其缺乏對生活的觀察與體驗，寫作素材匱乏，由此語文教師需要在寫作教學中融入生活化教學，教師在平時的教學中可以引導學生注意用心觀察生活，其實很多時候，生活中的點滴瞬間都可以作為寫作素材，只是學生不太留心，也不懂怎么去觀察。為了讓學生更好地觀察生活，積累生活素材，教師可以讓學生準備一個寫作素材本，做針對性的寫作素材積累與練習，學生可以自由記錄自己在生活中搜集的生活素材，也可以由教師指定一些主題與方法，譬如觀察自己的老師或同學，描述他們的外貌、穿著、言行舉止，或觀察自己的校園與教室，描述出校園或教室的大小方位布置等，通過這種有針對性的寫作片段練習，可以幫助學生養成觀察生活，注意細節的好習慣，也能幫助他們積累寫作素材。當然，除通過觀察生活直接積累寫作素材，語文教師也可以鼓勵學生多進行課余閱讀，通過閱讀來開闊眼界與思維，學習好的寫作語言與寫作手法，間接地收集寫作素材，這些也可以幫助學生更好地解決寫作素材匱乏的問題，提高其寫作能力與寫作素養。

三、寫作教學要貼近學生生活，利用教材開展生活化教學

小學寫作教學的開展基本是以教材內容為基礎，圍繞教材寫作要求來開展的，其實現行的小學語文教材中寫作教學部分也大多與學生平時的生活有十分密切的聯系，也很容易得到學生的認同，是開展寫作教學很重要的參考。由此，語文教師也需要仔細研讀教材文本，圍繞教材中習作單元的內容，開展生活化的寫作教學。除專門的習作單元，教師還可以利用語文教材中的課文來開展寫作教學。教材中有許多課文貼近學生的生活，教師也可以在閱讀教學的同時，引導學生以教材文本為基礎，做一些寫作的練習，將讀寫有效結合，以提高寫作教學的成效，促進學生寫作能力的培養。

譬如，在開展《多彩的活動》的寫作教學時，考慮到寫作的主題本身與學生的實際生活有緊密聯系，語文教師可以讓學生進行討論，引導他們回憶自己經歷過的感受比較深刻的活動。在討論與交流中，學生的情緒很容易被調動。教師再給學生講一下寫作活動時的注意要領，引導學生更好地開展自主寫作。

四、開展豐富的實踐體驗活動，幫助學生更好地提高寫作素養

寫作能力的提高與寫作素養的培養不僅需要寫作教學，同時也離不開實踐活動。實踐活動可以豐富學生的認知體驗，讓學生在親身的體驗與感受中積累有效的素材，這對于提高他們的寫作素養也是大有裨益的。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，也說明了實踐體驗的重要性，小學生大多生活內容比較簡單，生活經歷也比較單純，語文教師多開展一些實踐活動，可以有效豐富他們的生活內容與生活經歷，有了豐富的體驗，學生在寫作時才能有話可寫，才會愿意投入寫作。語文教師在開展實踐活動時，可以根據寫作教學的需要，從學生的認知特征出發來設計實踐活動的主題，同時提前做好實踐活動的策劃，以保證實踐活動順利進行。

譬如，秋天的時候，語文教師可以利用節假日帶學生去野外秋游，小學生天性活潑好動，與大自然的親密接觸讓學生都很興奮，教師在活動中可以對學生進行引導，讓他們注意留心秋天有哪些景色變化，感受大自然的神奇?；顒咏Y束后，教師也可以組織學生進行討論，分享自己參與活動的感受與體會，同時布置相關的寫作作業，學生有了實踐體驗，再與同伴進行討論，寫作時能有更多感觸，寫出的文章才能言之有物，充實生動。

五、鼓勵學生養成寫日記的良好習慣

日記是提高學生寫作能力的一種有效方法，語文教師在寫作教學開展生活化教學時，還可以鼓勵學生寫日記，養成寫日記的良好習慣。與寫作素材本相似，日記也需要學生堅持記錄，不過日記更多的是學生自己每天生活的經歷或感悟，生活中的點點滴滴學生都可以以日記的形式表現與記錄下來，這也可以幫助學生積累寫作素材。當然日記不一定是每天都要求學生必須寫，這樣很容易讓一些學生為完成任務東拼西湊，日記內容變成了流水賬，也就失去了日記的價值與意義。最關鍵的是要學生有寫日記的意識，可以將其作為自己的一種習慣，生活中發生了什么事，自己有什么感悟，都可以作為日記的內容，長此以往，對于提高學生的寫作能力是大有裨益的。

為讓學生養成寫日記的良好習慣，語文教師可以在班里組織日記分享活動，學生可以相互分享、觀摩同學的日記，對于一些堅持撰寫日記，態度也比較認真的學生，教師應當給予他們適當的表揚與獎勵，由此在班里營造出撰寫日記的良好氛圍，激勵學生堅持寫日記的動力，鼓勵學生養成寫日記的良好習慣。

六、重視生活化寫作教學中寫作修改與寫作評價環節

寫作修改與寫作評價是寫作教學的重要環節，好的文章總是要經歷多次修改與潤色才能最終成型。寫作評價是對寫作者寫作能力的客觀評價，可以讓寫作者對自己的寫作水平有比較客觀全面的認識，也能讓寫作者根據評價建議去做針對性的修改與努力，但在實際的寫作教學中，有不少語文教師對這兩個環節重視度還不足，有些忽略寫作修改部分，有些寫作評價比較單一，這些都不利于學生寫作能力的提升。語文教師在開展生活化寫作教學時，也需要重視寫作修改與寫作評價環節，對于學生在寫作中存在的問題要及時指出，督促學生修改，在修改中逐步培養學生的寫作能力。對于寫作評價，語文教師可以改進自己的評價方法。評價要有針對性，客觀科學，讓學生看到后有豁然開朗的感覺，同時在評價的主體上，也可以嘗試多元化的評價主體方式。不僅語文教師可以對學生的習作進行評價，班里的每個學生、學生家長等都可以嘗試作為評價主體，教師可以將學生的作文上傳到班級博客，這樣學生與家長都可以對習作進行評價，學生可以聽到來自多方面的聲音與評價，這對于學生正確認識自己的寫作能力與寫作水平也有積極的影響。

總的來說，學生寫作素養的培養不是一蹴而就的，需要一個長時間的培養過程。語文教師需要具備生活化教學的意識，將寫作教學與生活化教學相融合，來提高小學寫作教學的成效。語文教師可以創設生活化的寫作教學情境，激發學生的寫作興趣，引導學生用心觀察與體驗生活，積累生活素材，利用教材開展生活化教學，開展豐富的實踐體驗活動，鼓勵學生養成寫日記的良好習慣，同時重視生活化寫作教學中寫作修改與寫作評價環節，這樣才能更好地開展寫作生活化教學，幫助學生更好地提高寫作素養與寫作能力。

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編輯 段麗君