讀演結合，悟情悟理

李帆

《要下雨了》是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。通過小白兔與小魚、燕子和螞蟻的對話，告訴我們下雨前自然界一些動物的異常行為。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子、螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因，趣味濃、知識性強。

在教學過程中，立足于學生讀通課文、整體把握內容的基礎上，我通過緊抓關鍵字詞，說演結合來引領學生走進童話，走進課文描繪的情境中，促進學生語文素養的提升，并從中感受到童話的樂趣，得到美的熏陶。

一、巧設“失誤”，理清題意

對一年級學生而言，生活經驗較為缺乏導致他們較難正確區分“要下雨了”和“下雨了”兩種不同的情境，所以在導入部分，我做了如下教學設計：

師：今天我們一起學習《要下雨了》，請跟老師一起板書——下雨了。

生：老師，你漏了一個“要”字。

師：你眼睛真亮，但是“要下雨了”和“下雨了”只差了一個字，意思差不多。

生：不行，“要下雨了”表示雨下之前，“下雨了”表示雨已經下了。所以不一樣。

師：看來這個“要”字不能少，謝謝你的提醒。

反思：通過刻意的“失誤”不僅以最短的時間調動了學生學習的積極性，營造出民主、和諧的課堂氣氛，而且引導學生結合實際生活經驗，進入到文本的情境中。

二、巧抓字詞，進入情境

在教學“要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣”時，為引導孩子更好地感受到“悶”的處境，我做出如下設計：

師：（多媒體課件出示漢字“悶”）認識它嗎？誰來讀一讀？

師：誰來分享你的識記方法？

生：我用加一加的方法認識它，“門”加“心”，就像一扇門鎖住了一顆心。

師：是呀?。ǔ鍪尽皭灐钡臐h字演變過程）同學們，我們一起來看看這個演變過程，心被門緊緊關在里面，多難受??！你有過“悶”的感覺嗎？

生：我感冒的時候，鼻塞透不過氣來的時候，感覺很悶。

生：我用被子捂住臉的時候，感覺很悶。

師：小魚跟你有著同樣的感受，帶著這種感受讀一讀。

反思：以上教學環節通過結合關鍵詞“悶”的漢字演變過程、字形結構和已有的生活經驗理解魚兒的處境，再通過還原具體情境，引導學生真切地感受魚兒的“悶”境。最后引領學生通過朗讀將獨特的體驗用語言表達出來。整個過程中，不僅讓學生對重點字詞的領悟水到渠成，而且通過抓住這些重點字詞，讓學生走進文本所描繪的故事中，與文本產生真正的對話。

三、讀演結合，深入文本

課文內容主要以小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對話串聯，如何引導學生通過朗讀激起對角色的理解，從而產生美好的情感體驗，我做出以下教學設計：

師：老師為大家準備了特別的禮物，（師出示小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻頭飾），這些特別的禮物將戴在讀這些小動物說的話讀得最好的小朋友頭上，但是我們要怎樣做才能扮演好它們呢？

生1：讀的時候要把句子讀正確、流利。

生2：讀的時候要有動作、表情。

生3：要把小動物的感情讀出來。

師：真是了不起的“小演員”們，現在請大家先在小組內練一練，待會請演得最認真的小組上臺戴著頭飾來表演。

生（小組分角色演練）

師：（老師用多媒體配上形象的畫面，優美的音樂）請第一學習小組為我們扮演，老師讀旁白，其他小朋友做裁判員，看看誰演得最好。

反思：低年級的小學生好動，喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內容和所表達的感情最能用心體會。學生不僅邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，使學生融入故事的情境中，以演代讀，演中悟情，又表達了學生對文本的理解，激發了學生學習語文的興趣，產生了美好的情感體驗。這樣，不僅起到了語言知識的積累作用，訓練語感，更讓孩子自主感受語法、文字表達上的不同帶來的不同情感體驗。

編輯 謝尾合