淺談小學數學教學中“動手做”主題的實施策略

花超

摘 要：隨著新課改的不斷深入，社會對人才的選拔越來越傾向于綜合素養的考查。為了實現學生的全面發展，單純只抓理論知識的教育是遠遠不夠的，更需要讓學生培養好“動手做”的能力。在小學數學教學中進行“動手做”主題訓練，是將關注點放在人們對知識的實踐運用中，更注重學生的操作能力，從而提升數學教學的實際效果。

關鍵詞：小學數學;“動手做”;數學教學;教學策略

小學數學教學中的“動手做”主題主要通過游戲或者實驗探究的方式，對學生的思維進行訓練。這種形式更容易讓數學教師進行深層次的思考，從而完善對整堂課的教學設計。因此，以“動手做”為主題的教學方式，是從實踐出發探索課程目標的有效教學活動，讓學生能夠在教學中熟悉數學、認識數學，在理論和實踐的結合中探究出數學的本質。

一、善用“動手做”主題彰顯出數學思維

小學階段的數學學習，更注重的是對學生數學思維的培養。單獨就小學數學的知識層面而言，并沒有太大的難度，但是其中蘊含的對于學生能力的干預比較明顯。這種現象在圖形知識方面表現得更為明顯。小學階段學習的圖形相對簡單，特別是對于一些簡單的圖形，學生在生活中已經積累了相關的經驗，就使得學起來并不算陌生?？墒?，如果只是為了學習圖形而組織教學，就會讓學生失去對數學知識的探索興趣。因此，在教學實踐中進行符合小學生身心發展規律的教學設計，更能夠培養學生的數學思維。例如在學習“長方形和正方形的周長”這部分內容的時候，就能夠看出“動手做”主題對學生思維訓練帶來的益處。

本部分的內容要求教師更多地從生活中引導學生學習數學。學生在已經基本掌握了長方形和正方形的特征，理解周長的基本含義上，進行“動手做”主題性的測量，將學生的感性想象引導到理性思考中，從而帶動數學思維的提升。因此，讓學生切實地去測量長方形和正方形的周長，要比簡單粗暴的識記公式更有效果。這里要強調的是，因為在實際的動手測量中并非是全部的直線性，可以考慮在“動手做”的過程中加入“轉化”的思想，即提供給學生一根柔軟的棉線，讓他們先將長方形或者正方形的周長用線量出長度，再用直尺進行測量?；谶@種形式的“動手做”，既能讓學生運用轉化的思想進行測量，更能幫助他們理解“周長”的實際意義。在這樣的情況下，學生在解決諸如“有一面墻壁，對剩下三個面圍籬笆的題目”中，就能明確理解需要的籬笆周長。

二、通過實際操作積累數學實踐經驗

數學思維更多地傾向于抽象思維，但是小學生的思維發展并不完善，如果一味地要求他們只進行思維上的訓練而不重視具體的操作，就容易讓學習浮于表面。但是如果極端地只注重就事論事，可能也會阻礙學生的創造性。因此，教師在指導教學的過程中，既要充分考慮學生的思維發展，又要竭力將它與實際操作相關聯。在小學階段的數學教學中，并非只有圖形類知識可以運用“動手做”的主題，在很多數字的學習層面上也可以通過實際操作來積累數學實踐經驗。例如在學習“認識倒數”這部分內容的時候，就可以通過“動手做”的方式，讓學生更加直觀形象地了解倒數的含義。

本課教學的重點是讓學生在參與教學活動的過程中，認識和理解倒數的含義，同時掌握求一個數的倒數的方法。因為這部分的教學內容和分數的乘法計算緊密相連，因此先把握學情對教學的幫助就比較大。為了增強課堂教學的效果，教師先用“動手做”的方式創造情境，出示漢字卡片“干和士”“吳和吞”“呆和杏”這幾組對比性的文字，讓學生說出每一組漢字中具有的共同特點，從而引導學生觀察“倒數”的形式特點。進行導入以后，再建立起“兩個數的乘積是1”的概念，讓學生初步感受到倒數的內在含義。在學生能夠理解“互為”倒數的概念以后，就可以進行第二部分的“動手做”訓練，即讓學生準備好可以替換內容的分數卡片，分成分子、分母和分數線三個部分，然后通過調換分子和分母的位置來鞏固對“互為”倒數的理解，與此同時也更容易讓學生識記倒數的特點。在這樣愉快的“動手做”操作中，學生也逐漸積累了數學經驗。

三、融入游戲元素，激發學生創新精神

如果說常規的小學數學教學更傾向于語言層面的交流，那么“動手做”無疑更側重于行為。在這樣的前提下進行教學，學生更感興趣。所以說，在教學過程中不斷融入游戲元素，不僅能夠引發學生的學習積極性，更能夠在思考的過程中展示其創新精神，讓教學更具研究性和趣味性。例如在學習“化簡有字母的式子”時，教師就可以通過游戲的方式引導學生激發出創新意識。

這部分內容的學習主要是一種“簡化”的數學思維，即讓相對復雜的代數形式變得更為簡單明了，從而體現出小學數學表達方式的簡潔性、概括性和嚴謹性。對五年級的學生來說，他們的抽象概括能力還不夠完善，但是如果是用他們所熟識的“消消樂”的游戲形式進行教學，就能輕而易舉地激發他們的主動創造力?！跋麡贰焙痛鷶凳交営泻芏囝愃频牡胤?，例如在游戲中是找到相同的圖案進行“消除”，而化簡也同樣是找到相同的代數部分進行代數式的重新整合，這樣的結果都是讓原有的形式變得更加簡單。學生一旦將玩游戲的熱情投入到課堂學習中，自然就會培養出各式各樣的創新意識，從而輔助教學。

總而言之，小學階段的數學學習，絕非單單只依靠教師的講授，更多地要引導學生進行“動手做”的實際操作。而在這種動手的具體實施中，也能更全面地鍛煉學生的數學思維，激發學生的創新精神，并且將這些動手所得轉化成切實的數學實踐經驗。

參考文獻：

[1]芮金芳.兒童數學實驗工作坊的價值、特征和路徑[J].小學數學教育，2019（20）.

[2]梁華.數學實驗：助推兒童幾何學習的有效路徑[J].中國教育技術裝備，2018（15）.

編輯 郭小琴