基于核心素養的小學數學思維導圖的實踐研究

周淑英

摘 要：思維導圖可以說是一種科學的思維工具，其在教育領域具有不可估量的教學作用，尤其是在培養學生的思維能力方面，更是發揮著很大的優勢。對于當下的小學數學教學而言，教師愈發重視核心素養這一理念的引入與運用。而學生的思維能力培養本身就是核心素養理念指導下教師應該達成的重要教學目標，如今要實現這一教學目標，要求教師要善于運用思維導圖優化自身的課堂教學?；诖?，主要以北師大版小學數學教學為例，在核心素養理念指導下，圍繞如何合理地運用思維導圖進行優化教學而展開探討。

關鍵詞：小學數學;核心素養;思維導圖;教學指導

思維導圖這一科學的思維工具實際上在一些課堂上已經得到了一定的運用，只是其教學效果還達不到理想的境界，依舊需要教師有效了解思維導圖在實際課堂教學活動中的相關運用細節。在新課改與新課標的引領下，小學數學教師要積極地引入核心素養理念，并將其中培養學生的思維能力作為重要的教學目標之一，并且探索思維導圖在小學數學實際教學過程中的有效指導策略，以提高核心素養視域下小學數學教學的質量。

一、思維導圖的基本概述

所謂思維導圖，主要是一種知識點與其他知識點之間相互聯系的層級圖，既有文字，也有圖形、線條、符號等。思維導圖能夠通過這些要素清晰地表達各個要點之間存在的關系，也可以突顯出這一思維導圖的關鍵主題。思維導圖采用的是圖文并茂的表現手法，為了增強學生對知識點的記憶能力，同時提高學生對知識點的理解能力，教師可以適當地拓寬自身的閱讀面，提高自身的理解能力與記憶能力，將課程的重點內容重現在學生的眼前。

具體而言，思維導圖通常是將教學主題置于思維導圖的中心，其標志可以是關鍵字詞，也可以是某個鮮明的圖案，能夠讓學生見到它就理解其表達的意義。因此，在這樣的思維導圖引導下，小學生在學習數學時，可以根據關鍵字詞或者某鮮明圖案來確定各個次要主題的細節要點[1]。在這個過程中，學生的思維過程可以得到合理的整理。學生可以用邏輯數字將其標記出來，這在很大程度上可以整合這個知識系統的具體走向。因此，小學數學教師要善于利用思維導圖展開教學，以培養學生的思維能力，形成學生良好的數學學科核心素養，提高小學數學教與學的效率及質量。

二、思維導圖與核心素養之間的聯系

一方面，核心素養主要是學生在學習過程中可以形成和具備的適應個人未來終身發展和社會發展的重要素質與關鍵能力，而思維能力的發展則是核心素養理念指導下的一個重要教學目標。如今不少小學數學教師開始注重使用思維導圖這一有用的教學工具來培養學生應有的思維能力，這與小學數學教學中的核心素養教學目標存在一致性。從這點來看，小學數學教師要加強課堂教學中的思維訓練，則可在核心素養理念指導下運用思維導圖來實現其教學目的。

另一方面，思維導圖的思維特性實際上與小學生的思維特性很相似，都是要從具體形象思維慢慢過渡到應有的抽象邏輯思維。只是由于小學生的年齡過小，使其后來形成的抽象邏輯思維依舊會在一定程度上體現出具體性和形象性。在這樣的情況下，小學數學教師若是要用思維導圖展開教學，無疑可以利用與小學生思維特性相似的特點來吸引小學生的學習注意力。思維導圖一般都比較生動，會以圖畫形式生動地呈現在學生的眼前，打破以往僵硬又枯燥的數學教學氛圍，讓學生產生學習興趣，使其數學思維得以激活，這有利于提高數學課的教學效率，也有利于達到數學課的思維訓練教學目的，最終提升學生應有的數學思維能力[2]。

三、核心素養視域下小學數學思維導圖的實踐運用策略

隨著學生的年級不斷升高，學生的數學學習會更加深入，他們也會在這期間積累愈來愈多的數學知識。只是許多學生很少能夠正確掌握數學知識的記憶與運用，導致其數學知識具有零散性的特點。這就亟待小學數學教師采用思維導圖來輔助教學，讓學生能夠在核心素養理念指導下，使用思維導圖梳理數學知識，在系統地總結這些數學知識之后，可以形成比較完整的數學知識結構，有利于提高學生的數學學習效果，并提升核心素養視域下的小學數學教學質量。

（一）制作思維導圖框架，填寫關鍵詞

在小學數學教學中，數學概念是比較重要的學習內容，尤其是在高年級的數學教學中，學生要提高自己的復習效率，就要學會梳理好知識點比較多的數學概念，避免在復習的過程中混淆數學概念，以降低學生解題的出錯率。思維導圖在數學概念的學習、復習過程中的運用，具有重要的價值，教師可引導學生學會制作思維導圖框架，并且完善數學概念相關的思維導圖[3]。

例如在北師大版小學數學四年級下冊“四邊形的分類”這部分內容的教學中，教師可以引導學生制作思維導圖，以四邊形為中心關鍵詞，并且畫出必要的“枝干”，然后將重要的低一級關鍵詞填上去。比如小學生可以嘗試將梯形、正方形、長方形、菱形等四邊形的具體分類作為中心關鍵詞以外的第一級關鍵詞，然后繼續畫出必要的“枝干”，將四邊形的特點、定義、公式等囊括其中，有利于構造一個條理清晰、結構完整的數學概念思維導圖，可幫助學生更快速地記好這一知識結構中的內容，達到提高學生學習效率、增強學生抽象概括力的目的，為培養學生的數學思維能力打下了很好的基礎。而且在這樣的情況下制作的數學思維導圖還具有不可忽視的完整性，對于提高數學概念這種基礎知識的教學效率和效果有著積極的意義。

（二）分步驟完成思維導圖，引導學生發散思維

在北師大版小學數學教材中，有些章節的教學內容分成了幾個課時，若是單純從一個課時來看，所建立的思維導圖是不夠完整的。而且有些學生將幾個課時的思維導圖堆在一塊，既不夠簡潔，也不夠美觀。為此，小學數學教師應該注重引導學生站在整體性和美觀性的角度來建立思維導圖[4]。這就需要教師引導學生分步驟完成自己的思維導圖，讓學生在每個課時完成一部分思維導圖時，引導學生發散思維，將現在學的內容嘗試與即將學的內容進行聯系，為學生的自主預習打下基礎，有利于提高學生下一步制作思維導圖的效率。

例如在北師大版小學數學五年級下冊“分數除法”這個單元，教材中涵括了三個課時。首先，教師在“分數除法（一）”的教學過程中，就要初步建立起思維導圖，將分數除法的意義、計算方法等內容列入思維導圖之中。在學習分數除法的意義時，為了適當地增強學生數學思維訓練的力度，教師可以讓學生大膽地猜想分數除法的計算方法。這有利于提高學生對分數除法的意義這部分內容的理解能力，還可激活學生的數學思維活力，讓學生能夠嘗試去大膽地猜想，在活躍的數學氛圍下鍛煉自己的思維能力。

其次，教師在“分數除法（二）”的教學過程中，可引導學生進一步完善上一課時的思維導圖。在本課時教學中，教師需要在一定程度上增強計算方面的實踐性教學，讓學生開始真正參與到分數除法的計算過程中來，使其可以進一步理解分數除法這一知識點的具體意義，并且掌握好一個數除以分數的計算方法。在思維導圖上，教師可以引導學生將自己在計算過程中掌握的計算技巧也巧妙地融入其中，讓學生在復習時可以快速地回顧這些計算技巧，加固學生的數學計算知識，甚至學會熟練地使用分數除法的計算方法來解決具體、實際的數學問題。

最后，在“分數除法（三）”這部分內容的教學中，教師可完善分數除法這一知識點的知識結構，讓學生可以從整體上把握好這一知識點的系統化知識結構，有利于提高學生的數學學習能力。這一課時的教學重點在于分數除法應用題的教學，旨在讓學生深刻理解分數除法在解決實際問題方面的意義，并且學會舉一反三地解決分數除法相關的數學問題。在完善思維導圖時，學生可以將一些典型的數學問題列入其中，能夠在復習的時候迅速回憶起其解題技巧，并掌握其知識點的精髓，然后巧妙、合理又快速地運用到數學問題的解決之中，提高學生數學解題的效率和準確率。

（三）做好思維導圖教學的反饋，調整教學策略

在小學數學的實際教學過程中，教師一開始制定的教學策略未必完全適應接下來的教學情況，教師必須要善于做好教學反饋，及時靈活地調整好自己的教學策略[5]。在當下的小學數學思維導圖教學中，教師要注重做好相關教學反饋，既要記錄學生在制作思維導圖時存在的問題，又要記錄學生在思維導圖學習時產生的奇思妙想。這有利于激勵學生學會促進個人創新意識的發展，實現自身的個性化數學學習。

例如在“約分”這一知識點的思維導圖方面，教師了解到學生沒能總結出“約分一般是交叉約”這個性質，則可將其記錄下來，著重講解。又比如學生在制作“倍數與因數”的思維導圖時，奇思妙想地用示意圖來表示倍數關系。在這樣的思維導圖教學活動中，教師能夠及時發現教學過程中存在的各種情況，不管好與壞，都需要將其細心地記錄下來，然后根據需要進行著重講解或者為學生糾正。對于學生的奇思妙想，教師更要適當地表揚，讓學生學會在以后的思維導圖制作中，發揮自己的創新意識，制作出更理想的思維導圖，讓學生的思維品質與思維能力都可以得到很好的發展。而且教師在做好思維導圖教學的反饋之后，要及時地調整教學策略，這是很重要的教學舉措，需要教師對此予以重視。

綜上所述，核心素養是新時期比較重要的教育理念，將其作為重要的指導思想來展開教學活動，可以發揮很好的教學價值，讓教師可以有清晰的教學方向，圍繞明確的教學目標順利展開一系列的教學活動。在這樣的背景下，小學數學教師要注重思維導圖的運用。思維導圖與核心素養之間存在著比較明顯的聯系，教師在思維導圖教學中要善于靈活地采用有效的教學指導方法來提高其教學質量。

參考文獻：

[1]張愛琴.關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[J].文存閱刊，2018（3）：111.

[2]毛密娟.思維導圖：指向學生數學素養發展的有效路徑[J].小學教學參考，2018（2）：58-59.

[3]譚巍巍.小學數學思維導圖在教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2017（14）：176.

[4]石俊.小學數學中思維導圖對解決問題的作用[J].求知導刊，2017（20）：26.

[5]謝樹萍.在小學數學教學中巧用思維導圖的探討[J].課堂內外（教師版），2017（12）：96.

編輯 郭小琴