淺談小學語文課堂如何提升學生的閱讀品質

陳雪芬

摘 要：在小學語文教學中，引導學生感知閱讀的魅力，引導學生在養成良好閱讀習慣的同時，實現閱讀品質的提升，是每一個小學語文教師的重要使命。閱讀是連接語文教學與小學生能力提升的重要途徑，閱讀更是促進學生情操陶冶，引導學生感知生活真諦的有效渠道。在踐行立德樹人根本教育任務的實施過程中，小學語文教師應該牢記自己的使命，以培養學生素養為小學語文教學方向，以促進學生閱讀品質提升為小學語文的重要教學任務。為此，以小學語文課堂教學為切入點，對小學生閱讀品質的提升展開相關研究與探索。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀品質;學生素養;深入閱讀

在踐行立德樹人根本任務的實施過程中，語文教育工作者需要從本學科教學入手，從學生核心素養培養需求入手展開教育教學的創新性嘗試，盡可能地讓教育教學更高效地開展，盡可能讓學生在有限的學習時光中收獲更多快樂，見證更多收獲。在小學語文的教學中，閱讀既是學生語言能力提升的重要載體，更是教師開展教育教學工作的主要平臺，在小學教學中，閱讀教學發揮著舉足輕重的作用，在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀品質提升程度將決定著教師的教學效果以及學生的引導效果。

一、閱讀品質在小學語文教學中的重要價值

我們之所以強調在小學語文的教育教學中，關注學生閱讀品質的提升，是出于對以下幾項內容的深入思考。

（一）有助于語文核心素養的有效培養

在小學語文教學中，關注學生閱讀品質的提升是踐行立德樹人根本教育任務的重要方法，更是提升學生語文學科核心素養的有效途徑。語文學科核心素養是指學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質;是學生在語言學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。具體來說語文學科的核心素養作為語文學科的核心要素與關鍵內容，主要包括以下幾個維度：一是語言的構建與運用;二是思維的發展與提升;三是審美鑒賞與創造;四是文化的傳承與理解。因此在小學語文，尤其是小學語文閱讀教學中，教師應該關注學生上述能力與素養的提升。而現階段的很多小學生在語文閱讀學習的過程中，往往“淺嘗輒止”，并不懂得對閱讀材料進行深入思考，而很多小學語文教師在教學實施的過程中也并未對閱讀材料進行更深入的挖掘，這就使得很多適合學生語文核心素養提升的良好資源被極大地浪費。因此，在小學語文閱讀教學中，提升學生的閱讀品質，引導學生開展深入閱讀，不僅有助于學生語文核心素養的提升，更可以將語文學科核心素養作為重點方向進行閱讀品質的培養與閱讀教學的開展。

（二）有助于小學生閱讀興趣與習慣的養成

同時，在小學語文閱讀教學中，引導學生實現閱讀品質的提升，還有助于促進學生真正發現閱讀的樂趣，感受到閱讀的魅力。讓學生在閱讀體驗的過程中，掌握正確的閱讀方法，并將這一閱讀方法與自己良好的閱讀習慣相結合，樹立終身閱讀的意識。當學生的閱讀品質提升以后，就會在閱讀的世界中獲得更多的靈感，獲得更多的快樂，而這些靈感的獲得與快樂的獲取又可以成為激發學生繼續閱讀的有效動力，而學生濃厚的閱讀興趣與閱讀動力又可以激發學生將閱讀視為一種習慣，并融入自己的生活經驗之中。處于小學階段的學生在興趣培養以及習慣養成方面都還處于萌芽階段，處在這一關鍵時期的個體，其可塑性是極強的，如果在這接觸語文閱讀的初期，教師通過閱讀品質的培養，使學生感受到閱讀的樂趣，就可以使其閱讀能力、思考能力、分析能力得到有效提升;如果在這接觸語文閱讀的初期，教師通過閱讀品質的培養，使學生逐漸養成在閱讀中汲取能量的能力，就可以使學生將這種思維習慣，將這種閱讀習慣融入自己的生活之中，并逐步提升自主閱讀的能力，從閱讀的角度建立起課上與課下之間的聯系，建立起閱讀與生活之間的聯系。

二、小學語文課堂教學中的閱讀品質提升策略

那么，小學語文教師在小學語文閱讀教學的過程中，采取哪些教學方法與教學策略才能更有效地提升學生的閱讀品質呢？我認為從以下角度入手展開小學語文的閱讀教學與嘗試是值得思考的。

（一）細節分析與思考，促進學生語言運用與構建

提升學生的閱讀品質，就需要引導學生細心觀察閱讀材料中提供的信息，從細節入手進行閱讀、思考與表達。在這個過程中，教師從細節之處進行引導，不僅有助于提升學生的閱讀專注力，還可以使學生在閱讀與思考的基礎上，圍繞閱讀展開語言的運用與構建。例如，當教師引導學生閱讀部編版小學三年級課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，學生往往會將閱讀的重點集中在“胡蘿卜先生的胡子越長越長，被小男孩剪下來放風箏”，但對于“胡蘿卜先生的胡子為什么會越長越長”以及“為什么胡蘿卜先生只有一根胡子”等細節問題有所忽略。為進一步提升學生的閱讀品質，使學生能夠從細節入手進行更深入的挖掘，教師就需要從上述細節問題入手對學生進行提問，使學生在重新閱讀細節的基礎上，用自己的語言回答教師提出的問題，如“胡蘿卜先生是近視眼，他漏刮了一根胡子”“那根胡子沾了果醬，果醬太有營養了，所以胡子越來越長”……在這樣的師生問答中實現細節問題的思考，實現了語言表達能力的提升。

（二）積極引導與拓展，促進學生思維提升與發展

在小學語文的教育教學中，提升學生的閱讀品質，還需要教師發揮教學智慧，對學生進行引導與拓展，將課外知識融入學生的閱讀思考之中，將生活現象融入學生的閱讀教學之中，也是促進學生閱讀能力與素養的重要途徑，也是促進學生閱讀品質提升的有效措施。同時，教師科學合理的引導與拓展，還可以成為學生閱讀思維提升與發展的有益橋梁，使學生在思維發散、想象力提升的過程中獲得更多閱讀帶來的歡樂。例如，當教師引導學生閱讀部編版小學語文二年級課文《曹沖稱象》時，學生在閱讀的基礎上定會對七歲就能想出如此高明秤象辦法的曹沖佩服得五體投地。但作為一名教育工作者，我們要深刻地認識到學生閱讀品質的提升，并不僅滿足于學生在閱讀材料的過程中所收獲的東西，還應該鼓勵學生結合閱讀材料中呈現的東西獲得更多的收獲，實現更高層次的追求。例如，當學生能夠用具有邏輯性的語言將曹沖秤象的步驟表述清楚以后，教師可以進一步引導啟發：你們覺得曹沖秤象的辦法真的是最好的嗎？你們還有別的辦法來秤象嗎？在這樣的引導和啟發中，學生能夠感受到教師的意圖，于是會進一步進行思維的發散，進一步對閱讀材料進行相應思考。如果學生依舊毫無頭緒，教師再進一步引導：我們都知道大象的體重有很重，那么搬石頭的話應該需要很多很多的石頭吧，去哪兒找到那么多的石頭呢？可不可以把石頭換成其他物品呢？通過這樣的引導，學生的思路就被打開了，甚至還會提出讓那些“笨官員們”來代替石頭來秤象。在這樣的閱讀教學引導中，學生不僅實現了思維的發展與提升，更實現了閱讀品質的有效提升。

（三）活動靈活與多元，促進學生參與體驗與感知

針對小學生開展的閱讀教學，如果能夠從活動的靈活設計入手，如果能夠從活動的多元探索入手實施教學，將更有利于學生在參與和體驗中獲得閱讀的快樂，實現閱讀品質的提升。因此，在小學閱讀教學的實施過程中，教師還應該結合具體閱讀內容，展開不同的閱讀教學活動，進而提升學生閱讀的參與新鮮感，進而提升學生閱讀體驗的快樂情緒。例如，當教師引導學生閱讀故事性極強的《小蝌蚪找媽媽》時，就可以將學生的深化閱讀與看圖說話的形式結合起來，使學生在閱讀的基礎上，能夠根據圖畫中提供的相應信息，將《小蝌蚪找媽媽》的故事情節完整而流暢地描述出來。例如，當教師引導學生閱讀《登鸛雀樓》等古詩詞時，就可以將學生的閱讀品質提升與詩朗誦結合起來，使學生在古詩朗讀的過程中，將閱讀的情感傳遞出來。例如，當教師引導學生閱讀動物形象極其豐富的《小馬過河》時，就可以引導學生將閱讀品質提升與動手繪畫相結合，讓學生在閱讀的基礎上將頭腦中的形象展示出來、描述出來，進而實現學生想象能力與創造能力的提升。

（四）閱讀多元形結合，促進學生自主學習與提升

除了從閱讀教學入手靈活而多元地進行閱讀活動的開展以外，教師還應該從實踐性、自主性等維度引導學生實現閱讀品質的提升。如建立課上閱讀與課下閱讀之間的聯系，在課堂教學中激發學生對“整本書”的閱讀興趣，使學生能夠在課堂激勵的基礎上，實現課后的自主閱讀、自主積累、自主思考。例如，當教師引導學生在課堂閱讀《在牛肚子里旅行》時，如果發現學生對牛肚子的內部結構有著濃厚的興趣，不妨將小學整本書閱讀中有關人體結構的閱讀書目《神奇校車》推薦給學生，鼓勵其在自主學習的基礎上獲得全新的閱讀體驗。為了進一步提升學生的閱讀品質，激發學生閱讀的興趣，教師還可以定期舉辦閱讀實踐活動，引導學生將自己的閱讀成果展現出來，進而激發學生的閱讀自信心、增強學生的閱讀成就感。如當學生對成語故事有濃厚的興趣時，教師就可以組織學生圍繞“成語故事”這一主題展開故事會的分享活動，使學生在分享和交流的基礎上實現閱讀品質的提升。

三、總結

我們認為在小學語文教學的實施過程中，引導學生提升閱讀品質，不僅可以促進學生語文核心素養的提升，還可以有效激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。為促進小學生語文閱讀品質的提升，這篇文章還提出了在課堂中通過實施細節分析與思考，促進學生語言運用與構建;積極引導與拓展，促進學生思維提升與發展;活動靈活與多元，促進學生參與體驗與感知以及閱讀多元形結合，促進學生自主學習與提升，希望上述閱讀教學實施策略對提升學生的閱讀品質能發揮有效作用！

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編輯 王彥清