新媒體教育產品中直播教育的特性分析

陳學韶

摘? 要? 直播互動教育是融合了媒介技術、教育資源進行場景動態展示的教育方式，呈現出新的特征。云端服務是師生間互動教學的紐帶，師生間可以實現在線討論、答疑、測試。這是基于新媒介的“面對面”教學，師生交流互動更緊密，學生學習更主動，并且有豐富的場景化設置和較強的沉浸感體驗。

關鍵詞? 直播互動教育;云端服務;沉浸;游戲化

中圖分類號? G2? ? ? 文獻標識碼? A? ? ? 文章編號? 2096-0360（2019）22-0027-02

網絡在線教育并不是新鮮事物，夜大、函授大學等是較早地規?；褂每罩薪虒W、網絡教學進行集中教學的授課模式，在線黨課、在線直播會議等也是在線教育的一種方式。而在媒介融合不斷深入、媒介生態呈現全新態勢的當下，新媒體教育產品的發展和在線教育市場的繁榮促進了教學模式和學習方式的變革，直播教育成為新媒體教育產品的核心授課方式，具有超越傳統網課的優勢和新特征。

新媒體教育產品的爆發式增長緣于開放的市場環境和底層技術的成熟。一方面，國內的教育市場是一片紅海，隨著供給側改革和教育深化改革，新媒體教育產品成為緩解國內優質教育資源配分不均、三四線城市教育需求難以釋放的出口，在創業創新和媒介融合背景下，直播互動教育是教育市場縱深領域的開拓和細分產品的開發趨勢。另一方面，在短視頻、直播的風口下，底層技術成熟，在線教育的直播、點播、互動的技術壁壘已經消除殆盡，并且有VR/AR等新興技術強化沉浸感，為虛擬教學的場景化和實操性提供了契機，這是新媒體教育產品興起的發展背景。

1? 云端服務是師生間互動教學的紐帶

直播互動教育是指以互聯網為媒介，利用多媒體及其他數字化手段進行的老師和學生之間模擬面對面的實時互動教學活動。直播互動教育的構成要素包括基礎網絡設備、教師、學習終端設備（PC、手機等）、教學內容（教學資源）、直播教學平臺（軟件）、學生等。直播互動教育的手段是教學資源的信息化，包括教學資源的數據平臺建設、在線答疑、討論、測評的實現。在教師端，教師可以通過直播互動教育產品實現對學生學習的監督，根據學生學習數據匯總可以實現大數據統計，并針對性開展個性化教育。在學生端，學生可以在線討論、答疑、測試，實現師生間的互動學習。

可以看出，師生之間的在線教育依靠云計算、大數據等技術支撐，也就是說云端服務是師生間互動教學的紐帶。一個完整的直播系統由信息采集、預處理、編碼、傳輸、解碼、渲染幾個環節組成。以云服務端為樞紐，能夠實現教師教學信息的預處理和編碼工作，在完成轉碼和不同協議之后分發到學生端，直播流可以在解碼、渲染等技術下實現點播，學生可以利用錄制功能將直播的片段保存在云端，隨時隨地點播學習。這是直播互動教育與傳統的在線課程的不同之處。

2? 基于技術化人際傳播結構的“面對面”教學

新媒體視域下的直播互動教學是多種形式的在線教學，一對多、一對一等形式豐富，這是一種超越了現實時空、跨越了千山萬水的“虛擬時空”，是一種“技術化人際傳播機構”。這種人際傳播結構是個性化的公共媒介，可以彌補傳統課堂上學生和老師“面對面”交流的不足之處，是一種異質化的“面對面”交流。相較于課堂上威嚴的教師，學生更傾向于向電腦或移動設備屏幕上的“虛擬人像”提問。

3? 從交互學習到自主學習

直播互動教育帶來的不僅是教學方法的改變，還有教師、學生的教學、學習理念和方法的轉變。網絡課程建設和教育資源信息化是教育改革的重要內容，教師尤其是名師都在忙著制作精美的網課，開設教學博客、慕課、微信公眾號來解決學生的學習問題，甚至出現了不少“網紅教師”，比如復旦大學的陳果、北京人大附中的李永樂等。教師通過新媒體教育產品改變了傳統的教學方式，帶來教學模式的變革，并且探索了新媒介教學的未知性。

對于知識傳播的受體學生而言，直播互動教育也帶來學生學習方式和理念的改變。在傳統教學活動中，學習目標由老師制定，是被動的學習。在網絡教學中，學生可以為自己制定學習目標，尤其在非系統性知識和課外知識拓展延伸方面，學生可以制定個性化學習計劃，這是傳統教學的精力所不能及的。在學習測試方面，也由被動的考試測試轉變為自我測試，教師可以根據數據記錄及時掌握學生的學習動態，不用埋頭批閱卷子，分析卷面的試題，大數據的可視化呈現將一目了然的展示學生的測試情況，這是技術帶來的教學便利。

4? 底層技術與上層教學方法的匹配

直播教育產品、移動教育產品的底層開發基本消除了技術壁壘，并且在HTML5、虛擬現實、交互式體驗等方面錦上添花。技術開發的重要驅動力是利益，對于教育產品的開發而言，底層技術要與上層教學方法的實現相匹配。一些工具性的教學課程尤為適用于網絡教學，包括計算機課程、后期剪輯軟件的課程等，而一些主觀性較強、教學手段豐富的藝術類課程是否符合線上教學呢？只要教學方法能夠實現，那答案就是肯定的。直播互動教育能夠解放教師的雙腳，避免一些基礎課程的機械重復。教師可以將基礎課程錄制成網課、微課，以作業的方式布置給學生，而將教師的更多精力放在一對一的答疑方面，這是“翻轉課堂”的核心訴求。同時，項目教學、立體化教學等教學方法的實現同樣需要底層技術開發的配合。因而，新媒體教育產品的開發不光需要程序員，還需要內容生產方的上層決策支持，包括學校機構、教材教輔研發發行方、民營教育機構等。

5? 豐富的場景化設置

場景（scenarios）在這里有多層含義。一是互聯網的專屬詞匯“使用場景”。每個App都有一定的使用場景，比如打車App的使用場景是在找不到出租車的情況下，而直播教育產品，尤其是移動教育產品，使用場景可以是多種多樣的，并且可以滿足不同受眾的不同場景。從家庭自主學習、課堂輔助學習、交通工具上的業務學習等不同場景都可以實現在線學習。這是互聯網教育產品較傳統課堂教學的優越性。二是傳統意義上的場景含義，即情景化教學的場景。在傳統的教學課堂上，對于情景化教學場景的打造，往往通過多媒體的手段，結合影像來想象教學場景。而移動教育產品可以真正實現場景的移動，不拘束于固定的房間，甚至可以日行千里?？梢栽诒本┑奶靿v人教版小學語文三年級課文《游天壇公園》，也可以在非洲大草原直播動物遷徙，這都是傳統課堂在情景化教學方面所不能及的。

6? 游戲化的沉浸體驗

游戲化是將電子游戲中的機制和元素應用于非游戲環境中，以激發用戶的使用熱情和積極性。游戲化是互聯網產品開發常用的一種手段，同時也是一種喜聞樂見的教育方法，能夠提高學習過程中的愉悅感。游戲化在教育產品中屬于交互設計，能夠為用戶提供更多的可能性，尤其適用于低齡兒童，可以開發兒童操作的主動性、探索性，對于青少年、成年學習者來說，游戲化的交互設計可以增強用戶體驗，提升用戶黏性和使用頻次。

直播互動教育產品的游戲化設計主要有兩方面，一方面是游戲化的設計流程。比如將賽車游戲的賽制移植到英語單詞的記憶中去，準確讀出一個單詞賽車就能加快速度，反之則會慢下來。游戲化的流程設計需要注意用戶的定位、明確的產品目標、獎勵機制以及制定活動回路。另一方面是體驗的增強，比如用VR/AR等新興技術強化沉浸感，通過VR/AR模擬或營造出教學場景，使教學場景更具沉浸感和交互感。

7? 結束語

此外，直播互動教育產品在互動方面還可以借助社交類App、直播平臺等，隨著5G技術的到來，直播互動教育產品有更為廣闊的發展空間。直播教育產品在蓬勃發展的同時，我們也要提高警惕，面對參差不齊的移動教育產品，要擦亮眼睛，避免劣幣驅趕良幣的現象發生，共同促進移動教育市場的綠色發展。

參考文獻

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