做好互動設計 重視智慧生成

王希新

摘 要：小學語文智慧課堂教學中，運用教學互動設計的策略，有助于學科教師更好地理解教育教學的本質，提高學科教學質量。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;互動設計策略

一、問題設計要能促進學生思維發展

（一）導入環節問題的設計

導入環節中的問題設計應該適度開放，通過提出不固定答案的開放性問題，學生可以自由思考，探索解決問題的途徑，這樣就有足夠的空間調動他們的知識、經驗甚至興趣。導入過程往往是在課程開始的時候，在這個階段，應該注意激發學生的興趣。而傳統教學中課堂上的封閉式問題往往抑制學生的思維和學習熱情，因為封閉式問題的答案和思維模式通常是固定的，導致學生不能按照自己的思維方式進行建構和思考，從而阻礙了創造性思維的發展。

（二）教學環節問題設計

一是設計好關鍵問題。小學語文智慧課堂是以學生為主體的課堂，強調生本理念，要把課堂還給學生，所以一定要重視關鍵問題的設計，關鍵問題體現了新課的核心價值，它能引導學生理解文章的中心思想。在每個教學環節中，都要設計一個關鍵問題，引導學生來探索課文的主線，同時關鍵問題反映文章的結構和表達，更有利于學生理解和把握文章的情感。

二是設計好特定問題。教師在設計問題時要判斷是否表達清楚，應該從學生的角度出發反向思考：學生能理解這個問題嗎？能變成他們自己的語言嗎？判斷問題設計是否清楚，要注意以下設計原則：每個詞都有特定的含義;每個問題的句法清晰;對問題背景的描述應全面。

二、設計好合作學習任務

（一）設計好合作探究學習任務

合作探究學習的任務可以用問題驅動或指示性的方式表達，任務之間應該有層次性和漸進性，任務認知難度的設計，離不開教師對教學目標和學生認知水平的把握，要難易適度，太難則無法達到既定的學習目標，過于簡單的學習任務不利于學生的全面投入，在任務設計中，要避免任務設計過于簡單。在學習進程中，要促進學生思維經驗的積累。在任務設計的學習目標中，落實“思維目標的發展”，讓學生通過設定和安排任務來完成，同時達到積累思維經驗的目的，了解知識在現實生活中的作用，從而促進知識的傳遞和應用。

（二）重視合作探究學習的效果

以學習成果為導向的合作探究學習，不僅能提高學生完成任務的積極性，而且有助于教師組織學生進行多樣性學習成果的總結和反思活動，促進學生思維的發展。

一是運用多種形式的合作探究學習。在內容上，活動的結果應體現學習過程中體驗的智慧思維結構，如發現問題的闡述、體驗或感覺的描述、猜測的陳述、問題解決方法的假設等。合作探究結果可以以表格、思維導圖工具或文本形式呈現，根據具體的活動安排，可以對活動結果設計相應的要求，通過完成學習成果，可以保證學生真正體驗到思維經驗積累的過程，保證學生在人文情感理解和知識學習中實現自己的目標。

二是豐富具體的合作探究學習成果。從理論上講，學習成果應包括學生應了解或理解的理論知識和技能經驗，直觀地反映學生的學習成果。因此，應該關注學習成果在內容層面的豐富性和具體性。內容的豐富性意味著學生的學習成果不僅限于一個知識點或一個特定的內容，而且學生可以在學習完該知識點或內容后，通過連接或擴展其他知識點來產生更多的學習成果，學習活動結束后，學生的學習成果能夠支持現有的知識學習和經驗積累。當然，這并不排除結果內容對提高學生能力和培養學生思維能力的隱性影響。

三、設計合作學習后的總結與評價活動

一般來說，在小組合作學習中，教師通常在合作學習后組織學生分組報告，以大致了解小組成員的合作活動是否產生結果，從側面把握教學完成的進度。小學語文智慧課堂合作探究活動的匯報環節應以總結、展示成果、促進反思為目標。比如有位小學語文老師要求學生使用互動式電子白板來顯示探究成果，展示結束后，其他學生繼續進行提問，在這一環節中，進行了學生與設備的互動，學生與全班學生的互動，學生與教師的互動，學生與學生的互動。在教學互動過程中，學生掌握知識，整理方法，提高對一系列學習序列的興趣。因此，在合作探究學習后，應設計總結性活動和反思性活動，促進多方位互動的發生，使學生的學習成果價值得以升華，最終形成思維體驗，促進學生的學習。

小學語文智慧課堂中，合作探究學習后，教師應引導學生展示和總結學習成果，在這一環節中，教學互動主要發生在教師使用互動式電子白板顯示學生的學習成果時，這樣就可以描述成績產生的過程和方法，促進學生的學習積累。在總結過程中，教師應注意引導學生反思和評價學生的成績。評價是有效教學和改進教學的重要方面，評價并不孤立存在，而是與目標和結果有關。因此，應為學習效果制定相應的評價維度。對于知識的內化，要結合學生的實際水平和要求，必須通過達到指定的評價標準來確定，如口頭表達能力、寫作能力、組織能力、動手操作能力等，而不是簡單化，用考試的形式來衡量。

總之，小學語文智慧課堂的教學互動是當前新課程理念的最好體現，運用互動策略可以調動學生的積極性，它是提升語文學科素養的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]郝慧媛.智慧型小學語文課堂教學研究[J].人生十六七，2018（2）：88.

[2]付超.小學語文智慧課堂構建策略研究[D].重慶師范大學，2018.

[3]謝夢蘭.語文智慧課堂的構建[D].湖南師范大學，2018.

編輯 高 瓊